现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”在过去的地理教学中，学生只是依靠死记硬背学到一些地名、物产、地形、气候等地理知识，或者通过机械训练获得一些地理技能，而缺乏较高层次的地理学科能力。学生只学会了如何应付试卷上的考题，而根本无法灵活地、具有创造性地解决实际生活和各项社会主义建设中碰到的种种地理问题。要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调地理学科能力的培养。中学地理教师要通过教学活动，有计划、有步骤、循序渐进地发展学生获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息、应用地理信息的能力。而且应随着地理学科学习过程的深入而不断加强。这是学生在中学以至终生获取信息、加工信息、存储信息、应用信息解决新问题的必要的内在基础和条件。

　　随着教育改革的深入和素质教育的不断发展，我们已经认识到培养提高学生的地理学科能力是中学地理教学三项任务的核心。在中学地理教学中是否能够完成学科能力培养的目标呢？采取什么途径来完成学科能力培养目标呢？为了回答这些问题，我们就地理学科能力培养的可行性以及有效实施方法作了较为深入的研究。

　　一、实验研究方法

　　本课题实验属于教育科研范畴的“准实验”，具有教育“试验”的性质。总的思路是：选取知识能力水平相近的两个教学班进行对比教学实验。在实验班，按照学科能力培养目标的实施方案设计相应的教学方法进行教学，有效的实施学科能力目标的实验处理。在对比班，按照传统教学方法进行教学。教学实验时间为一学年，在上、下两个学期我们分别选取了《第三章地球上的水》和《第九章工业生产和工业布局》为重点实验章节，制定了这两章的《学科能力培养目标》（见附录一），在实验班教学中利用多种教学方法和教学手段完成目标中所提出的能力培养任务。实验过程中应用学能测试、学科能力目标测试、座谈会、学生行为观察等多种方法进行评价研究。

　　二、实验结果分析

　　１、 重点实验章节数据分析

　　针对第三章《地球上的水》和第九章《工业生产和工业布局》的能力目标，我们设计了能力形成性测试题（附录二、三），测试题力争能够比较全面地检测学生在这一章中获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力的提高。在讲课前后分别对实验班和对比班进行了测试，分数对比如下：

　　第三章　《地球上的水》

　　第九章 《工业生产和工业布局》

　　从以上数据可以看出，在讲课前两个班的成绩并无明显差异，在第三章的前测中对比班的成绩还略高于实验班。讲课后对比班和实验班的成绩都有所提高，但可以看出实验班成绩明显高于对比班，经过ｚ检验得出两个班的后测成绩有明显差异。这表明教师在教学过程中有意识的培养地理学科能力，学生是能够接受的，并能较大幅度的提高学生的获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力。