一、研究背景

　　 课堂是一个奇特的空间。四五十平方米的面积，范围并不大，可能它却能包容下知识的海洋。孩子们求知的欲望在这里生成，智慧的浪花在这里激荡，真可以说是“朝晖夕阴，气象万千”。课堂也象人类的大脑。根据脑科学的研究，人的大脑有140亿个细胞，真正开发使用的不足5﹪。同样，课堂有待开发的方面也很多，如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。据有些地方的教育行政部门、教育科研部门到中小学听课，用他们确定的课堂教学标准衡量统计，得出 的结论是好课率不足20﹪，课堂有效的教学活动时间不足2／3。又据江苏省常州市教研部门对市内一个区的小学语文课堂教学的调查，围绕课堂教学中的教学目标、教学结构、课堂提问、学生发言、课堂训练等五个方面进行观察、统计、分析，得到的结论是课堂教学效率不高。一般说来，目前课堂教学存在以下几个问题：

　　1. 学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以老师讲为主，教师满堂灌，学生似乎是在看戏，听说书，始终在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

　　2. 课堂上，重在传授知识，忽视学生的学习能力、品质、行为习惯的培养。

　　3. 缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，讲解教材，不能及时反馈信息、有针对地解决问题，学生缺乏学习兴趣和主动性，影响了课堂教学质量。

　　4. 由于课堂教学效率低，一些学校和教师就在课外加班加点，这就必然加重了学生的课业负担，影响了学生的潜能的发展，影响了学生的身体健康。

　　随着知识经济时代的到来，一场更深刻的教学改革势在必行，由此带来的课堂教学的变革必将成为整个学校教育改革的重心所在，推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求我们必须采取积极的态度，拓宽课堂教学研究的力度。充分依据新的科学理论和科学技术，以完成时代赋予我们的重任，建构出科学的合理的促进学生全面健康成长的课堂教学模式和体系。

　　二、课题定义

　　首先，本课题研究的主要的是如何优化课堂教学过程，提高教学质量，研究课堂教学中如何处理好教师、学生和教材三者的关系。“教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，它们构成了课堂教学的“金三角”，

　　如图： 教育观念

　　 教师

　　 学生 教材

　　 环境（物化心理化）

　　需要指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在它们互不联系、处于静止状态时，对课堂教学只存在潜在的影响。这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。这里有两种基本选择：一是“教师带着学生走向教材”，即如图所示，课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用；为了使这种学习活动卓有成效，教师还必须对教材作适当处理。二是“教师带着教材走向学生”，即教师把教材内容转化为讲授内容，即“注入式”“满堂灌”的课堂教学。在“教师带着学生走向教材”的课堂教学中，教与学两个动态过程有机结合，逐步逼近平衡的理想境界。这两个动态过程的关系如图所示：

　　 教

　　 组织 指导 指导 指导 指导…… 总结

　　在这种课堂教学格局之下，是学生为实现学习目标的学习过程。这个过程的特征是学生充分发挥的主体作用，表现出很强的自主性，他们可以自己选择学习方式：或阅读、或思考、或讨论；他们可以掌握和调节学习速度，他们可以自己选择对知识的处理方式：或记忆、或理解、或分析或综合。

　　教的动态过程是伴随着学的动态过程而发生、展开，并为学的动态服务的，学生的“学“是至高无上的。在启动阶段表现为提出明确的学习任务、学习目标，把学生的学习活动组织起来；在进行阶段表现为及时了解情况，作出判断，并给予多种形式的指导和点拨；在结束阶段则表现为对学生是否达到学习目标作出评价或总结，这种课堂教学真正突出了学生的自主性、探索性学习，他们的主体地位真正得到了落实。

　　其次，我们还研究课堂教学中的媒体要素，在这里还必须指出，在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以课堂教学中除教师、学生、教材三个要素外，还必须增加“媒体”这个要素 ，随着现代教育技术的发展，运用多媒体教学手段提高课堂教学效率将越来越成为教育研究的热门话题。

　　三、课题研究的理论依据

　　㈠ 本课题组认真学习《课堂教学论》、《素质教育论》、《历史教育论》和《学与教心理学》等有关研究课堂教学的理论；认真学习报刊杂志上有关研究课堂教学的最新论文、论著。

　　㈡ 本课题组成员认真学习建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的。它强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

　　四、研究内容和对象

　　 ㈠ 课堂教学中教师组织能力研究

　　教师的组织能力与课堂教学效果相关程度极高，是影响课堂教学的核心因素。这种组织能力可以分为语言组织能力、教材组织能力和学生学习活动组织能力三个方面。教师组织能力研究必须以如何发挥教师主导作用为根本出发点，教师必须紧跟时代发展潮流，加强学习，不断更新观念，努力占领课堂教学研究的制高点。

　　㈡ 课堂教学环境研究

　　课堂教学环境可以分为物化环境和心理化环境。物化环境如教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响。

　　心理化环境，用简单的生活用语来表述可以称为氛围。它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风、学风等。

　　㈢ 学生学习情趣的研究

　　积极的情感和顽强的意志是启动和维持认知活动的重要动力。它促进认知过程中各种活动的加强，鼓舞和推动着认知主体更有效地进行认知活动，学习和掌握有关知识、技能。列宁曾深刻地指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

　　㈣ 关于学生主体性地位的落实

　　现代教学的改革一再强调，课堂教学要以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境、要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　㈤ 教学媒体的研究

　　随着现代教学技术和手段的发展，开拓、研究如何运用多媒体教学手段来提高课堂教学效率，也是当务之急，合理科学地利用多媒体教学课件，将十分有利于课堂教学效率的提高。

　　五.研究方法和手段

　　㈠ 文献研究法

　　通过对古今中外与课堂教学研究有关的文献资料收集、整理，取其精华，为本课题研究提供理论依据，同时要注意开展课堂教学研究，应当运用历史唯物主义的观点，认识课堂教学的内涵不断充实，形式不断完善，条件不断改进，效率不断提高的发展规律，遵循历史发展的轨迹，才能把握事物变化的趋势。就我国来看，班级授课制的实施虽然只有近百年的历史，但有关教育教学理论已经有几千年的历史了，对于这些理论需要进行认真研究和借鉴。

　　㈡ 理论研究法

　　课堂教学的研究设计的范围很广，不仅需要教育学、心理学、生理学的理论成果，还需要借助系统论、信息论、控制论的指导，把显示教学活动中发生的纷繁复杂的现象通过分析、综合、比较以及归纳、演绎等方法，从现象到本质，从经验到理论，进而做到从整体上、规律上把握课堂教学的性质、目标等。

　　㈢ 调查研究法

　　用访问、问卷等手段有计划有系统地收集研究对象的客观材料。

　　㈣ 实验研究法

　　确立实验班，进行认真考察、实验研究，收集数据资料，撰写实验报告。

　　六、 实验方法：确定“教案、学案一体化”的课堂教学模式

　　课前把编好的“教案、学案一体化”讲义发给学生，这种教案、学案格式包括四个环节：定标——设境——探究——评价。

　　定标：确定学习目标，诱导学生积极学习；

　　设境：提出问题，创设问题情境，激发学生学习兴趣；

　　探究：师生互动，引导学生探究；

　　评价：师生共同概括、评价、总结。

　　该模式可以培养学生自主学习的能力，让学生带着问题去阅读教材，收集资料，思考、讨论问题，突出了学生的主体地位，构建了和谐的师生关系，追求学生一般发展与特殊发展，群

　　体发展与个体发展的统一，从而实现“优质减负”。

　　七、 实验过程和情况：

　　98年2月确立课题后，每年制定实验方案、计划，并进行实施，实验过程分三个阶段实施：

　　第一阶段（98.2——8）准备阶段：1、重点工作是理论学习，认真学习收集古今中外有关研究课堂教学的理论专著，广泛收集他人对课堂教学研究的优秀成果，并作好笔记。2、确定本课题的实验方法，确定实验班3、实验分工（分工情况见协议书）

　　第二阶段（98.8——2000.12）实施阶段：在学习理论的同时，注意对实验班进行实验资料收集、统计，上好实验课，并写好课题论文，阶段实验报告。

　　第三阶段（2001.1——3）总结阶段：对实验结果进行认真整理分析，两年来对课题研究、实践工作，认真反思，写课题总结报告和课题论文，形成课题研究理论。

　　八、实验情况和实验成果

　　（一）在三年的实验过程中，本课题组成员围绕课题研究积极参加理论学习和实践活动，及时写好心得体会和总结论文，其中在市级以上发表交流的有九篇，情况如下：

　　严旭华：《论历史教学中的情感培养》获常州市年会论文评比一等奖

　　 《换位思考法在历史教学中的运用》获省年会论文评比一等奖

　　 《多媒体网络技术在历史教学中的运用》在《史学研究与历史教学》上发表

　　毕道江：《正确培养学生兴趣，优化历史教学》一文，获溧阳市评比一等奖

　　 《教案、学案一体化教学方式初探》获常州市年会论文交流评比一等奖

　　余爱芳：《关于课堂教学环境的探讨》获省年会论文交流评比二等奖

　　 《让学生成为课堂学习的主人》获常州市年会论文交流评比三等奖

　　黄爱芳：《浅论历史教育中的人格教育》——关于教学心理化环境研究，获省优秀论文交流评比二等奖

　　童雪梅：《历史教学中课堂学习氛围的营造》在《中学历史教学研究》上发表。

　　（二）、在多媒体教学手段研究方面：

　　课题组成员认真学习有关现代教育技术理论，精心制作多媒体课件，努力探索利用多媒体教学技术提高课堂教学效率的最佳方法，取得了一些成绩，情况如下：

　　1、严旭华：在省教学年会组织的“利用多媒体技术，培养学生历史思维能力”的教学活动中，上实验汇报课，受到了好评。

　　２、黄爱芳、余爱芳：在99年上半年，国家示范高中验收中，利用多媒体课件《新中国的诞生》上汇报课，受到了好评

　　３、98年以来，制作了几个高质优效的多媒体课件：《帝国主义瓜分中国的狂潮》、《新中国的诞生》、《中国民族资本主义的进一步发展》、《资本主义世界的经济危机和政治危机》、《第二次世界大战的爆发和扩大》等课件。其中严旭华的《帝国主义瓜分狂潮》课件在江苏省高中OEH多媒体优秀课件评比获二等奖。

　　（三）、实验课开设情况

　　本课题主要致力于课堂教学模式研究，精心设计教案、学案，定期开设实验课和公开课，请教研员和同行一起研讨，几年来，我们的课堂教学模式一直在不断的探索和改进，使它不断的完善和成熟，最终形成了“定标——设景——探究——评价”四环教学模式，多次在溧阳市级以上上公开课、评优课和实验课，受到好评。

　　1、 1998年11月严旭华在江苏省中学历史教师优秀课评选活动中，利用多媒体课件上《帝国主义瓜分狂潮》一课，获省一等奖

　　2、 1998年11月，围绕“教材组织能力研究”，毕道江在溧阳市就《封建国家的分裂与民族大融合》一单元上汇报课

　　3、 1999年3月，围绕高中世界历史新教材的教学方法研究，毕道江在溧阳市上《资产阶级革命时代的东西方世界》汇报课

　　4、 1999年10月，围绕“多媒体网络技术在历史教学中的运用”，严旭华上市级实验课。课题是《帝国主义瓜分中国狂潮》

　　5、 1999年11月，黄爱芳围绕课题研究的课堂教学模式在溧阳市开《明清单元复习》汇报课

　　6、 1999年12月，余爱芳围绕“问题情景展示在历史教学中的运用”，在溧阳市上《中国共产党的诞生》汇报课

　　7、 2000年5月，余爱芳围绕“多媒体与历史教学”在学校开《新中国的诞生和巩固政权的斗争》汇报课

　　8、 2000年5月，围绕“教材组织能力研究”，黄爱芳在溧阳市上《国共十年对峙》汇报课

　　9、 2000年10月，围绕“新教材教法研究和如何提高课堂教学效率”，市三中童雪梅在全市上《戊戌变法》汇报课

　　10、2000年12月，围绕“提高历史课堂教学效益”，黄爱芳在溧阳市上《帝国主义加紧侵略中国》汇报课

　　11、2000年12月，围绕“利用多媒体技术，培养学生历史思维能力”在江苏省年会上《中国民族资本主义的进一步发展》公开课

　　（四）实验班的成绩喜人

　　 1.通过三年两届非毕业班，两届毕业班的实验研究，应该看到，实验班的成绩是比较明显的。99届和2000届高三文科班为例，这两届文科班，特别是2000届学生基础差，原来的学生成绩不够理想，大多数是在学理科无奈情况下才报考文科的。在这种情况下，我们先后将这两届文科班作为实验基地，一直坚持“教案学案一体化”教学模式实验。在高考中，这两届文科班高考成绩应该说不错：99届高三文科班历史高考均分达到120分（不包括借读生）名列常州市第一，在省处于领先地位。2000届高考均分名列常州市第二；2000届常州市文科状元黄扬同学综合科成绩获江苏省第一名，考入北京大学

　　2.其它实验班的学习成绩统计

　　表一 省溧中99级高一实验班（10班）对比班（8班）期终全市统考成绩

　　 执教：黄爱芳 考试时间：2000年1月