当今世界科技发展日新月异，尤其是现代电子技术的革命，加上系统论、信息论、控制论的影响，一场更深刻的教学改革势在必行。由此带来的课堂教学的变革将成为整个学校教育改革的重心所在，提高课堂教学效率，减轻学生负担成为时代的需要。现代教学论认为教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在教学活动中，学生既是教学的对象，更是学习的主体，可见提高课堂教学效率，既要发挥教师的主导作用，更要落实学生的主体地位，在许多情况下，我们只注重前者，学生只是一味地接受。这种“教师带着教材走向学生”的教学模式，实践证明不利于提高教学效益。下面就课堂教学环境为切点，探讨如何落实学生的主体地位。
课堂教学环境包括物化环境和心理化环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。
一、 创设物化环境，再现历史情境
历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实不可能重演，又由于中学生的年龄特点，决定了他们的形象再造能力、理解能力是有限的，但创设物化环境，可再现历史情境。例讲授北京人的体格特征，要求学生（甚至走上讲台）根据北京人模型（物化环境），指出北京人和现代人的体格特征有哪些差异。如回答不完整可由其他学生来补充，实践证明，学生表现出浓厚的兴趣，踊跃回答，遗忘率低。这种方法比起单纯由教师讲解要好得多，学生既能在“活”的历史环境中掌握知识，又锻炼了语言表达能力，培养了思维能力。做到了学生主体地位的落实。随着电教手段进入课堂，创设物化环境再现历史情境也更方便更丰富了，诸如幻灯、录音、电视、录像、网络等。物化环境的创设并不是越多越好，当物化环境没有引起学生注意时，对课堂不产生效果，因此创设物化环境要立足于教材，服务于教材，其内容要有针对性，合理性，科学性。
二、 利用物化环境，进行思想教育
历史教学的任务不仅要求学生掌握基础知识，培养思维能力，同时也要求教师在“授业、解惑”的过程中进行思想教育，使他们形成高尚的道德品质，传统教育论认为这个任务要由教师完成。其实，我们不妨换个角度，正如学校、教室中报廊、墙报等，通过学生阅览，自觉发挥教育功能，利用物化环境，让学生深刻领会，实践证明效果很好。例如讲授近代史是一部抗争史时，教师引出近代以来，中国屡次遭到帝国主义外来侵略，各阶层的爱国志士自觉承担起挽救民族独立的重任，从而培养历史责任感，这时可依据《时局图》、《谭嗣同临刑图》、《三元里人民抗英图》等物化环境，让学生读图，并谈自己的感想，由于这些物化环境的形象、直观，学生情绪高涨，激起强烈的爱国热忱和历史责任感。利用物化环境，进行思想教育同样也应用于第二课堂。例，参观烈士陵园、博物馆等。
三、 优化心理环境，浓厚学习兴趣
法布尔说得好，“兴趣把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍炸得干干净净”。如果学生对学习产生了兴趣，学习热情必然会高涨。通过几年的教学摸索，认为由学生担任学习主角，加强与学生的信息交流，从而优化学生心理环境，创造积极活跃的气氛，提高课堂教学效率。历史教材由于高度提炼概括，因此展现在学生面前时显得枯燥抽象，教师讲解时，虽不失科学、形象、透彻，但总不能激起学生多大兴趣，这时不妨换个位置、角度，例如，我在讲授”联合国成立“时，先不管教材中有关联合国成立的过程。而是向学生提出一个问题，“联合国是当今世界最大的国际组织，你对联合国有哪些认识了解？“学生都表现出十分浓厚的兴趣，心情愉快，有些学生抢着补充，有些学生则急切地阅读教材。又如讲授经济发展时，刚开始就向学生提问“你对新加坡有哪些印象？”“为什么新加坡在短短一二十年中便成为工业的巨人？”对于回答质量高的学生，教师给予鼓励、表扬，并在学生原有的基础上拔高拓深。在这种心理环境中，课堂效果很好，使学生认识到探寻知识的乐趣，这种“教师带着学生走向教材”的教学模式，就是落实学生主体地位的有效方式，就是学生自主学习，消化知识能力的有效途径。
四、 合理利用心理化环境，开拓学生思维
当前，高考历史对能力考查的比重幅度增加。加强能力教学已成为广大教师的共识，其中思维能力在能力构成中处于首要地位。因此我们在课堂教学中，要让学生始终保持积极思维状态，营造这种使学生主动参与教学的心理化环境，孔子说“不愤不启，不悱不发”，让学生处于对知识的渴望状态里，主动引起思维的火花。在这里，学生主体地位的落实就表现于认真读，多思考，加深对知识结构本身的理解。在实践中，我发现通过“读、答、讲、练”的递进教法有助于思维环境的创造。首先学生阅读课文内容，教师在着重讲清重点、难点的基础上，通过提问或随堂进行书面检测，然后组织学生评析正误，作到讲中有练，练中有思，精讲精练，讲练结合。对于综合性强，思维能力高的问题，教师要创设议论情景，让学生畅所欲言，集思广益，各抒己见。教师及时点拨。起到巩固知识，加深理解。但问题的设置要面向大多数学生，使他们通过思考后能够回答，即在“跳跳就能够得着”的高度。这样既调动了学生的积极性，使主体作用得以发挥，同时也很好地体现教师的主导性。
课堂本身就是一个社会，有着独特的秩序和环境，是师生间交互作用的过程，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使摘自《》（www.51gongwen.com）学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。总之，课堂教学环境对学生的影响是潜移默化的。它具有一种同化力，使学生自觉地去接受这种熏陶，克服和改变不适应这种环境的行为方式，真正做到学生是学习的主人。