随着高考“３＋Ｘ”模式的推行，高中历史教学中史地的契合就成为一个十分重要的问题。这要求历史教师在平时教学中必须注重培养学生的历史地理观，让学生在脑海中形成正确的历史时空观念，以便更加深刻地理解和记忆历史知识。

　　 在历史课堂教学中培养学生的历史地理观，主要的途径和方法有：

一、左图右史，图文结合。

　　 历史地图给学生以直观的形象认识，文字给学生以抽象的认识，只有实行图与文的有机结合，学生才能形成完整的知识结构。历史地图除了提供重大历史事件的空间概念外，本身也隐含着丰富的历史知识。在教学过程中，教师引导学生多角度、全面地解读地图，可以使其最大限度地获取有效信息，拓展知识面。

　　 图文结合除了要注意课本地图与课本内容结合，让学生掌握那些在教材文字部分提到的国家、地区、河流、城市等的地理方位外，还应该要求学生掌握那些在教材文字叙述中没有涉及但比较重要的隐性知识。如高中课本上的《太平天国形势示意图》是学生必须掌握的重要地图，教师在授课时，不仅要结合文字叙述，充分利用这幅图标出太平军从金田到南京的进军路线，而且要引导学生找出图中的隐含知识，如黄河在１８５５年以后从山东入海等。再如讲授英国资本主义制度确立时，既要点明马斯顿荒原战役和纳西比战役的具体方位，也要引导学生从地图中看到拥护议会的地区远远大于拥护国王的地区，由此得出结论：在英国资产阶级革命中，优势在议会，而这正是英国资产阶级革命能够胜利的原因之一。历史教学中坚持图文结合，既可以完善学生的知识体系，又培养了学生严谨的治学态度。

二、坚持迁移原则。

　　 所谓迁移原则就是要求学生把历史地理知识活学活用，由此及彼，由彼及此，使所学知识得到深化。还拿《太平天国形势示意图》来说，图中明确标出太平军的主要活动区域，但若与第二次鸦片战争的有关知识进行联系，就可以得知第二次鸦片战争开放的通商口岸，在太平天国控制区域内的有３个，即南京、九江、镇江。再如，在讲述秦朝的统一时，可以把《战国形势图》和《秦的疆域图》相结合，由战国七雄并立的形势分析秦统一的原因，然后结合两幅地图指出统一的过程，学生自然而然地就理解了教材内容。迁移原则的运用，可引导学生把地图变成文字，把文字变成地图，或者对历史地图进行整合，达到史地合一，强化历史地理意识。

三、适当设计一些历史地理知识问题，启迪学生思考，培养其思维能力。

　　 通过灵活多样的识图练习，既能使学生明确教材的重点和难点，又能使学生学到如何培养其历史地理观的途径和方法，有效地提高学生对这类试题的应试能力。如由《洋务运动时期创办的主要企业分布示意图》可以设计如下问题：①依据地图概括近代企业的分布特点；②从自然的角度分析其特点的形成原因。对于第一个问题，学生通过仔细阅读地图，自然能够获得答案，即近代企业主要分布在沿海地区和长江中下游大中城市，这些城市大都是两次鸦片战争后开辟的通商口岸。至于形成的自然原因，学生就要根据学过的地理知识来回答了，无非是自然环境优越和交通便利，如气候适宜、资源丰富、海运、航运方便等。这个题目就是典型的史地结合题，多做这样的题目，不仅能培养学生的识图辩图能力，更重要的是培养了学生的综合分析能力和创新能力。