从今年秋季起实施的高中地理新课程计划中，己将“综合实践活动”纳入必修课程。在“综合实践活动”中最为突出的是研究性学习。“研究性学习”是指学生在开放的现实生活情景中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这是一种全新的学习方法，它强调以学生的自主性、探究性学习为基础，真正把学生推到学习主体的位置。基于科学性、主体性、探索性、创新性等方面来看，研究性学习有扎实的理论性基础：
(1)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
(2)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
(3)研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。
(4)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性以及主体性人格培养。
如果我们在教学的实施过程中以心理学理论为基础，注意分析学生的心理特征，着意为他们创设有利的心理因素，使他们的学习积极性空前高涨，从而形成一种正确的科学态度、价值观和思维方式。
一、满足学生自我实现的需要，诱发良好的学习动机。
需要是学习动机的核心内容，也是学生发挥主体作用的动力基础。需要是有层次的，层次越高，学生学习的自觉性和积极性就越高，学生的主体作用发挥也就越充分。人本主义心理学家马斯洛指出：人类最高级的需求就是自我实现。
由于传统学科教学相对封闭，很难满足学生的这种高层次的需要，而在研究性学习中教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，如果注意为学生创设一种有利于研究性学习活动的情景和途径。譬喻提供可参考的研究课题，建议应采取的调查方式及资料收集渠道,介绍一些资料整理与图表绘制方法等。在学习过程中，学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在这样的学习活动中，学生可以充分发挥他们的主人翁精神，为学生提供了施展才华的舞台，把他们参与学习的动机提高到高层次的自我需要中来。
二、引导学生学会相互迁移，增强学习兴趣，培养良好的思维方式。
在研究性学习过程中除了不断提升学生的自我需求，还要激发他们研究问题的浓厚兴趣，然后将兴趣转化为拓展视野、探究事物的认知能力。因此我们在教学中设法引导学生学会在学科学习与研究性学习之间实现相互迁移和渗透。引导学生将学科的基础知识和基本技能以及正确的学习方法借鉴到研究性学习中，以达到学以致用的目的。比如在地理教学中，以“问题解决”为形式的教学颇受学生欢迎，学生逐渐学会了采用观察问题——提出问题——查找资料——分析原因——解决问题这样一个有效的解决问题过程，而这对于以问题为载体的研究性学习来说无疑是非常有利的迁移作用。
另外，要善于用人所长。对一些因成绩一般而放不开手脚的学生，要注意去挖掘这些学生身上的有利因素，如他们可能交际能力很强，或者电脑操作水平较高等等，教师要鼓励这些学生发挥自己的特长，积极参与到研究性学习中来。从更深层次上说，这种能力和特长方面的“迁移”，其意义远比基础知识和基本技能的迁移更为重要。
与此同时，教师还要善于引导学生把研究性学习过程中的独特感受和体会迁移到学科学习中。开设研究性学习这门必修课，正是要以此为突破口，来改变传统教育陈旧的教育观念和教学方式，在培养学生良好的思维方式、创新精神和实践能力上做文章。如：通过社会调查研究，同学们关注社情民意的忧患意识和历史使命感有所增强，有助于端正学习动机，解决为谁学习的问题；通过信息资料的收集、分析，使同学们初步接触了科学研究的一般方法，也有助于培养他们在文化学习中的质疑精神和理论联系实际的能力；而以问题为载体的专题研究学习方式，对于培养学生善于发掘课本知识的重点和有价值的问题更具有积极影响。另外，学生在研究性学习中逐步养成的主动探究的学习方式，迁移到学科学习中来，对培养学生的发散性思维将产生潜移默化的作用。
三、为学生创设成功典范，增强学习动力，树立正确的价值观。
在研究性学习中，特别在社会调查、问卷设问、采访人物、查询资料的过程中学生都不可避免地会碰到许多困难和挫折，有的甚至遭到失败，这时学生的心理是最为脆弱的，教师除了运用一些激励语言鼓励学生外，尽量为学生创设成功典范，我就举过这样的事例来引导学生：有位学生在发放问卷调查时，因为平时不善于与人打交道，心理非常紧张，担心他人不合作，甚至想打退堂鼓，但他最后还是战胜了自我，鼓足勇气，以微笑面对每一位采访者，最终完成了任务。这件事对这位同学触动较大，要战胜困难首先要战胜自己。通过举这样的成功事例，不仅使同学们从中可以得到许多借鉴，也能够帮助他们增强克服困难的勇气，重新燃起他们积极进取的热情，这正是榜样的激励作用。
此外，教师对于学生在研究性学习活动中的表现，要多用激励性评价，特别是对于学生在研究性学习活动中的一些创造性的举措，要及时给予表扬，使他们不断地获得成功体验，保持对研究性学习内发的持久不衰的学习动力。
四、创设教学的开放模式，调剂学习氛围，培养学生的主体性人格。
由于研究性学习冲破传统教材与课堂的局限，因此我们教师可以为学生创设体现开放性的教学模式，使学生身心愉快，更为主动、积极地投入学习。如教学内容可以是开放的,天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题；另外研究性重视强调理论联系实际，强调活动、体验的作用, 因而教学空间也可设置开放性,学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，尝试走出校门进行社会实践：实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。再者研究型学习中，学生自主性学习贯穿于研究过程的始终，可创设更为开放的师生关系，教师扮演的角色只是指导者、合作者、服务者。教学中应体现更多的民主，教师要热情鼓励学生好问、好说、敢做、敢为；允许学生犯错和随时改变说法和做法；提倡学生与教师争辩；鼓励学生敢于否定。只有这样，才能促进学生在认知和情感方面的成长，以培养学生的主体性人格。
因此，在开展研究性学习过程，要以心理学理论为指导，充分发挥和挖掘研究性学习中诸因素的优势，使学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中兴趣盎然，动机强烈，高涨情绪，使学生学习潜能的开发获得很好机会，并在研究性学习中取得良好的收获。