随着教学改革的不断深入，改革的领域从教学方法和教学手段，逐步深入到教学思想和教学观念的层面上。传统的上“应试教育”是以片面追求升学率为教学活动的指导方针，把学生升入高一级学校当作教学的出发点和唯一目的。而素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为教育教学目的，为学生升学、就业和将来成为一个合格公民打好基础，为提高全民族素质奠定基础。由“应试教育”向素质教育的转变是当今教学改革的关键。多年来我们的教学改革创造了不少好的教学方法，如目标教学法、情境教学法等，也引入了现代化的教学手段，如利用电脑多媒体、电化教学平台等。但在地理课堂中仍然普遍存在着注入式的教学模式和照本宣科的现象。特别是近年来刚刚毕业的一批青年教师，他们的地理专业知识扎实，又勇于对现代化教学手段进行探索。但在这些老师的课中也普遍存在着“满堂灌”的现象，有的甚至发展为从“口头灌”到“电器灌”。也就是说，即使用了现代电化教学手段，还是离不开“满堂灌”。深入剖析这些现象发生的原因，我认为根本还在于地理学科教育观念的更新，也就是由“应试教育”向素质教育的转变。地理素质教育的实施，我个人认为，应从课堂教学入手改革，并确立下面几种教育和教学观念：

　　 1．突出学生的主体地位

　　以学生为主体是素质教育的核心。教师的主导作用即在于使学生自觉做学习的主人，变“要我学”为“我要学”，变“教师教，学生学”为“教师教学生会学”。教师的教学活动要从学生的实际出发、为学生着想、为学生服务。在教学过程中要让学生具有主动性，解决“要学”的问题；调动学生积极性，解决“爱学”的问题；培养学习独立性，解决“会学”的问题；锻炼学生自觉性，解决“想学”的问题。教师要知道“学会容易会学难，会学的关键在于会想”，教会学生会学习会思考，教师就要会教方法，会设计问题，会提供思路。要珍视学生的创造性，纠正把学生看作“静态接受塑造，被动吸收知识”的错误做法。学生的主体地位的形成有一个从不自觉到自觉的过程，这依赖于教师的启发和培养，更依靠教师教育观念的转变。学生在学习中的主体地位是不可替代的，没有学生的主动参与，不注意发挥学生的主动性，是不尊重学生的表现。如果只有教师的积极性，学生却在被动地学习，这样的教学是失败的，只有让学生能自觉规划自身的发展，有积极提高的愿望，而且也意识到教师对自己是充满期望和信心的，这样学生才能成为自己发展的主人。教师对学生的发展要持有耐心和信心，不能急于求成，因为学生存在多种潜在的发展可能性，主体地位自觉意识形成也是不平衡的，要承认个性差异并积极为基础不同的学生发展创造条件。对学生的新颖想法和点滴进步给予鼓励，让学生从教师这里获得的不仅是指导，还有激励其前进的动力，学生的主体地位就会更加巩固，做发展的主人就会更加自觉。另外，通过各种地理活动，让学生积极参与、多实践，利用各种诱因，可以培养学生学习的兴趣。学生对地理能产生兴趣，就能更好地发挥学生的积极性。

　　 2．重视因材施教与个性发展

　　重视个性发展是素质教育的基本特征，地理教师要了解学生的生活背景、知识水平和个性特征，有目的地进行启发引导并及时了解反馈。由于地理知识的多样性与联系的广泛性，学生对生活中的地理现象是容易联系和回忆的。经过教师提示引导，他们还可能发现和解释一些地理问题。其中学生的观察能力、表述能力、解决问题的能力都可以展现出来，不同的个性特征和知识水平。生活背景也可得到反映。这就需要因材施教，发挥各自优势，让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。“横向看差异，纵向看发展”，这样才能做到真正面向有个性差异的全体学生。在教学中为每个学生打好基础，为其全面发展提供条件，为其今后发展创造机遇。因此，教师应对每个学生的发展充满信心和期望，热情地关怀集体成长，冷静地分析个性差异。成功的教师常使每个学生都感觉到“老师对我好”。教师的态度是表面的，但它让学生感受到老师的爱和对自己的希望。信任与要求，这是师生关系中最有意义的交流，这种交流会使学生在其一生最重要的生命历程中焕发生命活力，使基础教育阶段在其成长发展过程中是个闪光的“流金岁月”。所以，教师要留心观察教学过程中学生的多种需要与潜在能力，为他们创造展示才能的机会。

　　 3．开发智能是素质教育的重要内容

　　由于智力因素的组成中如观察、思维、想象、记忆等能力有些属先天条件，其优化途径是开发智慧潜能。智能在认识活动中的作用是承担信息的接收、加工处理等任务，属于操作系统，决定活动效率，而且其水平越高，活动的效率和质量就越高。在地理教学活动中，除对基础能力的开发外，还要考虑本学科能力的培养。其中认识能力有对地理事物和地理现象的宏观及微观的观察能力。对地理事物形象和地理环境特征的想像能力。对地理事物的空间位置和地域分布的空间思维能力（空间结构、空间联系），对地理名称、地理数据和地理分布的记忆能力。以分析、综合、比较、归类为主要方法的形象思维和抽象思维能力，以及善于交替使用无意注意与有意注意进行学习的能力等。地理教学中还包括对行为能力的培养。例如，阅读、使用和分析地图的能力，使用和填绘地图及地理图表的能力，演示简单地理教具的能力，野外实践活动的能力等。获取和处理地理信息、应用地理知识解决地理问题、评价环境和进行调查等则属于认识能力与行为能力的综合，创新能力则为能力培养的最高要求。能力培养与知识传授紧密结合，并伴随一系列的思维活动进行。陈述性的知识需经过系统化、结构化、规律化、形象化和技能化的“程序化加工”，在整理系统，列出结构、寻找规律、图文转化、绘图说明。列表比较等活动中，需要通过综合、分析、归纳、类比、概括、计算等一系列思维活动，从而形成相应的能力。

　　 关于在地理教学中进行思维训练最基本的规律是从形象的、具体的感性思维逐步向抽象的，概括的理性思维发展。在思维发展过模中，教育是个强有力的影响因素。在教学中要教给学生思维的方法，培养思维能力，其要点包括：①丰富感知，提供思维基础；②精心设计，提出思考问题；③认真剖析，教会思维方法；④多方联系，建立思维线索；⑤巧思妙解，摆脱思维走势；⑤千方百计，运用思维技巧；①以情育思，培养思维兴趣；②能放能收，促进思维发展；②训练表达，了解思维过程；聊鼓励提问，养成思维习惯。

　　 知识向能力的转化，思维是桥梁，教师在设计教学过程中不可不考虑。其中形象思维对感性知识的了解、理性知识的形成和空间概念的建立、空间思维的发展具有重要作用。分解、组合、类比、联想、想象是形象思维的重要方法。运用地图、图像培养形象思维能力是地理教学的重要任务。抽象思维对地理概念、原理、规律、联系及地理事物发展变化、相互作用的理解具有重要作用。判断推理、因果分析、综合特征、探究联系、归纳要点、总结规律、归类对比等是抽象思维的主要方法。认识地理事物的本质特征及内在联系，理解其发展变化与客观规律，树立科学的地理观念等以培养抽象思维能力，同样是地理教学的重要任务。创造思维是多种思维的综合，是高水平的思维，在地理教学中要重视学生的求异思维。多端性思维和逆向思维的发展，这些都有利于创新思维的培养。

　　 4．重视对学习方法的指导

　　 重视学法指导是实施素质教育的重要途径。它体现在教师对教材的钻研深度和学习方法的设计上，也反映了教师的思维能力和创新意识。传统教学以教师为中心，不善于调动学生的积极性、主动性，常以灌输课本内容为主，重知识轻能力，重传授轻思考，重结论轻过程，重积累轻运用，只教书不考虑育人，当然就更谈不上对学习方法的指导。所以，重视学法指导也有一个转变观念的问题，教师在备课中就要既想到教的方法也想到学的方法，教法本身就包括“教学生会学”。一般方法有：整理知识系统，形成知识网络；掌握重点难点，注意分析综合；加强知识联系，建立思维线索；课堂内外结合，重视基本训练等。对于具体地理知识的学法指导主要有：①内容广泛、系统庞杂、原理深奥的知识：探求规律法、系统梳理法、重点突破法、提要浓缩法、综合归纳法等。②知识间联系密切、影响明显或内容分散的知识：比较鉴别法、联想延伸法、相关联系法、叠加组合法、推导迁移法等。③适宜形象表现的知识：读图解析、。图文转换法、模式图解法、读图设问法等。④适宜用数量说明或模型演示的知识：统计比较法、演示观察法等。

　　 5．重视对非智力因素的培养

　　 非智力因素的培养是进行素质教育的关键。非智力因素有动机、兴趣、情感、意志、性格等，各因素分别独立发挥作用，是认识活动的推动者和调节者，在认识活动中的作用属动力系统，决定活动的效率和方式。在适当的水平上，活动的效率科质量才会高，其优化途径可通过后天的培养锻炼获得。如何通过课堂教学进行非智力因素的培养，涉及包含思想品德、情感态度的教育艺术，以及思维科学、心理学、情商等基础理论，教师的人格力量、文化底蕴、艺术表现、业务水平及教学能力等都是培养非智力因素的重要条件。在教学过程中，教师要注意学生各种非智力因素的表现，从思想上重视学生多方面成长的反映，教师的主导作用正是在处理这样的活动中得以充分发挥，教师的教学艺术与创造才能正可在这祥的情境中得以展现。学生非智力因素的形成与教师的坚强的意志、开朗的性格、广泛的兴趣、健康的情感、乐观的态度等有直接关系。教师的气质、言行、举止、处理问题的方式、待人接物的态度都在影响着学生，这些还需要进行科学的论证和研究，也为素质教育的实施提出了新课题。

　　地理课堂教学是对学生进行素质教育的主要途径。特别是在地理学科内容多、课时少，而开展其它教学活动的条件而不充足的情况下，通过改变我们的教育教学观念，改革地理课堂教学，注意对学生进行能力培养与思维训练，从而提高学生的地理素质，这是非常必要的。