教书育人。教师这一职业面对的总是千差万别的学生,有的聪明好学成绩优秀、有的贪玩好耍成绩落后、有的学得轻松愉快、有的则花九牛二虎之力……但是在学校不论学生的表现如何，我们习惯以成绩为依据把学生划分为优生和差生。我们为优生欣喜，为差生苦恼。在教学中们一直在高呼转化差生，把转化差生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。如何转化差生?许多专家学者已研究出很多行之有效的方法，值得我们效法。那么，在历史的课堂教学中，如何让差生在积极参与教学活动中主动地得到发展呢？下面谈谈自己的一些认识、体会和做法。
一、高中历史教学中差生的主要特征

　　 1、学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。有一位学生直言不讳地对我说，如果没有高考压力的话，他将不学历史。这是一位品学皆优学生的真实想法。至于差生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。

　　2、学习目的不明确，学习态度不端正。这是大部分差生的共同特征。他们上高中仅仅由于家长的压力，不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张高中文凭，混一天算一天，混毕业为止。正因为如此这些学生不明确高中学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有科目差生的共同之处，历史料也不例外。

　　3、基础知识不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。

　　4、思维能力和学习的迁移能力差。高中历史教学和初中历史教学有很大的不同，初中重知识掌握，高中则重能力的培养。在初中历史学中很多学生的学习方法机械死记硬背，缺乏积极思维的习惯，这就造成许多学生升入高中后常感到不适应，认为高中历史难学而望而却步。其实这是因为长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，这种状况是可以改变的。作为差生来说由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的，就成为他们不可逾越的学习障碍。

　　二、高中历史教学中差生形成的心理原因

　　高中历史教学中差生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有家庭和社会因素的影响，也有学生思想意志等方面的因素。在一个差生身上往往有很多原因错综复杂地交织在一起。我认为差生形成的原因中心理原因起着重要的影响，其中由于失败的挫折体验而产生的消极情绪和情感是造成差生学习困难的主要因素。

　　在长期的教学实践中，我观察过许多差生发现：造成许多差生成绩落后的原因并不是他们的智力低下而使其无法学习，事实上是他们根本不愿学，有一种强烈的厌学情绪，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪和情感在作怪。差生的消极情绪和情感并不是与生俱来，而是在其就学过程中产生的。有的来自家庭，有的来自社会，有的来自教师，更多的是来自学生对学习失败的挫折的体验，其实每个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭到挫折，从而遭到家长和老师的批评训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感严重，从而产生消极厌学情绪他们把学习当成一种负担，学生自暴自弃，胸无大志，学无劲头，这种心理严重地妨碍了学习。有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到家长和老师的伤害，常封闭自己来保护自尊，从不轻易地暴露自己的弱点。有的学生则在失败中则产生一种强烈的对立情绪，他们往往通过破坏纪律来发泄不满，对学习和老师采取对抗态度，用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的双差生。

　　在几年的教学中，我曾遇到过这样一位学生，小学和初中成绩很好，老师和家长都喜欢他。可是到高中他总是沉默寡言，成绩直线下降，这种状况大约持续了一学期。我开始观察他，发现每当有考试或测验时，这个学生变得非常的焦虑。于是在后来的教学中，我利用课余的时间和他交谈，发现他的焦虑是因为上高中后所有的学生都是各学校的优秀学生，都具有较强的竞争实力，他总担心考不过他们。而且在一次很小的测验中他的成绩非常不理想，被其他同学拉在了后面，于是他认为自己不如其他同学而产生了自卑的消极心理，严重地影响了学习。

　　消极情绪和消极情感的存在，是造成差生学习困难的主要原因。那么我们应怎样对差生进行正确的教育和引导呢?

　　三、转化差生的策略

　　首先，加强对差生心理素质的培养。消极心理是差生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为差生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为差生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在我所接的新班时，一律指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表，一方面消除课堂上最大的不稳定因素，另一方面也通过收发作业、挂教学用图等工作来培养他们的意志和责任感。其实，转化差生不一定仅仅是单纯提高成绩，而当一个个差生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师的你不也感到欣慰吗?

　　其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”一位先哲也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发差生的兴趣：如在教学中让学生收集泗阳县地方史的有关资料,如:骡马街的来历、史可法与洋河车轮饼的关系及其后代落难泗阳并居住，延续至今的史话。这样一来，既培养了能力又激发了兴趣。

　　再次，改进教学方法，教会差生学会学习。作为历史教师，在转化差生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练差生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第—步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养差生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的差生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。②什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，差生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩不也就指日可待了吗?

　　总之，作为校园里的特殊人群——差生，需要得到家庭、社会、学校的关心。作为教师更负有不可推卸的责任，尽管把他们培养成才要做大量而细致的工作，但是只要我们善待他们，欣赏他们，他们也会成为一群可爱的人。