| 拾遗补缺 |
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其二，改革开放以来，我国经济体制又发生了新的变革。党的十四大确定，我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，这是我国生产关系的又一次重大变革。随着市场经济的发展，出现了经济成分、经济利益的多样化，社会生活方式、社会组织形式的多样化，并由此带来经济结构和社会关系的新变化，激发社会产生出各种不同类型的、相对独立的经济实体和竞争个体。这种经济社会结构的重大变革必然要求教育体制进行与之相应的重大变革：办学主体多元化——政府、企业、社会团体、宗教组织、民主党派和个人等都可成为办学主体；教育要求多样化——现有政府部门、企事业单位、社会团体等对人才的需求，也有个人为了就业、转岗、提高生活质量等的需求；办学形式多样化——普通教育、职业教育、继续教育、全日制教育、业余教育、以升学为目的的补习教育、以就业和转岗为目的的职业培训、以提高生活质量为目的的休闲教育，等等。这种种的“多元化”和“多样化”，与政府（国家）包办教育的“大一统”体制产生了尖锐的矛盾。这种尖锐的矛盾，既对发展民办教育提出了越来越迫切的要求，也为民办教育的发展创造了广阔的天地。近年来，我国民办学校发展之如此迅速，正是这种矛盾推动的结果。 其三，我国是发展中的人口大国。所谓“发展中国家”，就是尚未实现工业化的国家。但我们又是在科学技术已经成为第一生产力的时代进行工业化建设的。在这样的时代里，不追求科学技术的前沿，就意味着经济社会的落后，就会挨打，就会受欺负。因此，我们必须大力开展前沿科学研究，大力发展高新技术，我们必须实施以信息化带动工业化。这就意味着，我国生产力水平的跨度，产业技术含量的跨度都是非常巨大的，即从农业社会里的传统生产技术、生产方式到最现代化的生产技术和生产方式并存。与这种“大跨度”并存的，是我国地区之间的发展极端的不平衡。就全国整体而言，已经进入小康社会，但地区之间的差别极大，有些发达地区已进入中等发达国家的水平，而欠发达地区尚有几千万人口还生活在贫苦的状态之中。 我国民办学校，在这个由于“大跨度”及地区发展极不平衡而带来的对教育需求非常多样化的社会里，选择一种需求作为自己发展的重点，其空间是很广阔的。 所谓“人口大国”有两方面的含义： 一是全国有十二亿五千万人口，就业竞争激烈，要求受教育的人口众多。特别是在进入以知识为主要资源的知识经济社会之后，高学历等于高收入；同时，由于知识创新加快，导致产业结构调整和升级加快，致使人们的职业和岗位的转换成为正常，如此等等。知识经济社会的这些特征，都促使人们更加要求接受教育。而作为发展中国家，财力有限，政府不可能创办许许多多的不同类型的学校，以满足人们日益增长的接受各种教育，特别是接受更高层次教育的要求。因而，需要民办学校去“拾”的“遗”、“补”的“缺”是很多的。 二是八亿人口在农村。农业、农村、农民的所谓“三农”问题，是我国实现现代化的关键问题。解决“三农”问题的根本途径是进行产业结构的调整，实现农业产业化、农村工业化、城乡一体化。而要进行这种空前的关系到八亿农民生存和发展的大调整，急需大量的人才到农村中去，到农业生产第一线去。而我国目前公办学校的一大弊端，就是培养的人才与这种需求严重脱节，特别是高等学校培养的人才很难到得了农村。这又是一个很大的“缺”，需要民办学校去“补”。 四、创办特色：我国民办学校生存与发展的根基 作为一种发展战略，“拾遗补缺”并不是说“今天干这，明天干那”，没有一定的目标和重点，而是说，要根据学校所处的地区、部门、行业需求的特点，认真分析学校的实际情况，正确解决学校的定位、发展目标、培养人才规格、培养途径、教学过程、课程结构的特点等问题，真正使自己的学校办出区别于其他学校的特色来。珠江三角洲地区和温州地区，民办教育事业都很发达，但又各具自己的鲜明特色，适应了这两个地区经济社会发展的各自特色及其对教育的特殊要求，这也是他们成功的秘诀。北京海淀走读大学、西安翻译学院等全国民办学校的佼佼者，其根本原因也在于她们创办出了自己的特色。例如，海淀走读大学，地处中关村——我国著名的高新技术开发区。他们分析，任何高新技术在转化成社会生产力时，不仅需要科学家、企业家，还需要大量掌握这种技术的实用型人才。北大、清华这类著名大学培养的是前一类人才。于是，他们便把后一类人才作为自己培养的重点。学校围绕信息安全、电子商务、科技成果转让、互联网信息处理、小型科技企业的创业与经营等方面，开设了若干新专业。由于专业设置和人才培养规格适应本地区的实际需要，因而毕业生就业率都在90％以上，有些年甚至达到98％。海淀走读大学也因而走上蓬勃发展的坦途。正是从这个意义上我们说，创办特色是民办学校生存与发展的根基。 参考文献： [1]宋秋蓉．中国近代社会转型中的私立大学．144． |
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