二、关于说的方面

    学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。

    我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。

    首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：

    1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。

    2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。

    3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。

    4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）

    5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。

    以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明，经过一定时间的训练，学生口语能力普遍提高了，过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝，津津乐道了，有的甚至口若悬河，妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中，我教的旅游班学生有二人获三等奖；1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛，分别获一、三等奖；1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖；1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。

    读书与讲说能力的增强，极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生，一人获全国中学生作文赛优胜奖，五人在区、省级报上发表文章，另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之，事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练，对于全面提高是大有好处的。

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