科学教育回归生活的途径研究阶段总结幼儿教育-专业学习考试资源站点材料调查研究实习毕业论文写作论文资料

科学教育回归生活的途径研究阶段总结-幼儿教育

科学教育回归生活的途径研究阶段总结

一、关于课题的理论认识

本研究属于智慧发展研究范畴，重点研究促进幼儿智慧均衡发展和加速发展。所谓智慧在心理学上是指智力、智能、智慧的统称，起内涵和外延是不分的，为了便于理解，我们从教育学的角度去理解：智力是利用智力测量工具，测得的结果，并且已经外显，成为了力量；智能是测量的潜在的结果；智慧是能力能量的完整表达。均衡性是指智慧的各因素之间，能协同起作用，能共济发展，成为最佳结构。加速是指儿童的发展是可以加速的，但不是拔苗助长。通过克服阻碍因素，另是找到加速有效的方法。

二、研究成果要点

1、理论认识成果：

(1)、回归生活的理念. (2)、自主探究的理念(3)、整合教育的理念.(4)、师生共构的理念.(5)、统整教育的理念.

2、技术研究成果：

1、从假设性环境转变为真实性环境。

(1)、具体研究内容：

根据环境真实程度的纬度来看，可分为：能够亲历的现实环境。最好是幼儿能够亲身经历，亲自参与到认识探索的过程中去的情景,自然现象实录。

根据活动“组织关系”的纬度来分，可以通过两个方面的措施来达成：一是真实情景中引发。用真实的情景去引发幼儿关注的话题,切实调动幼儿的内在认知需要。二是亲历真实的过程。新的知识观告诉我们：过程性知识、境遇性知识、情感态度性知识、技能性知识、体验性知识都是知识。亲历过程对幼儿是非常重要的知识获得渠道。所以研究中变过去的“知识传授”为“自主发现”。

(2)、具体研究措施：

营造安全的探究氛围;通过幼儿园班级环境的设置、调整，激发幼儿的好奇心;利用生活的现实材料，丰富活动区材料，引导幼儿自由的探索、实践、操作.并调整班级一日活动安排，给幼儿自主自由的时间、空间和机会。

2、从预成提炼的材料转变为生活化的材料。

(1)、具体研究内容：

材料的来源生活化。使材料的收集过程本身变成幼儿园科学教育中幼儿去“假设”的重要教育环节。

材料的选用生活化。让材料从生活中来，又回到生活中去，回到现实的真实情景中，让幼儿自己根据需要去发现和选用。

材料的收集过程生活化。尝试利用家长、幼儿、教师等多种渠道获得生活的现实材料，引导幼儿能更加自由的探索、实践、操作。

(2)、具体研究措施：

围绕科学教育主题，投放和不断丰富班级活动区材料。引发幼儿的观察、探索、研究、操作；提供一个科学实验室，其中许多幼儿在探索过程中可能用得着的专门操作材料，如显微镜、天平、试管等；创设并不断丰富图书阅览室，不断丰富和收集一些百科全书。

3、从预设课程到预设与生存并存的课程。

(1)、具体研究内容：探索课程改革中预设与生存恰当运用的方法。

(2)、具体研究措施：寻求幼儿的认识水平，拓展科学活动内容;探索集体、个别、小组等多种教育途径的交互运用;提供给幼儿合作学习的条件和表达交流机会;采取灵活多样的教学方法;利用生活中的情景引发冲突，吸引幼儿主动参与。

4、从集体教育为主的组织实施转变为一日生活个环节的渗透式教育。

(1)、具体研究内容：思考如何改变过去单纯的正规性科学活动，为现在正式和非正式性科学活动相融合的理想模式。

(2)、具体研究措施：教育活动实施回到幼儿现实生活的真实情景中,日常生活中引导幼儿多观察，多提问，引导幼儿大胆的思考假设、在生活的现实情景中去自主探究;支持鼓励幼儿大胆提问; 接纳幼儿不同的见解、探究方式和发现途径;给予激励性的评价;引导幼儿用不同的方法记录他们探究的过程和结果;鼓励幼儿间的交流和分享，引导同伴间的合作学习;调整师生关系为支持者、合作者、引导者的关系。

5、从集体教育为主的组织实施转变为一日生活个环节的渗透式教育。

(1)、具体研究内容：利用幼儿园周围是电脑一条街，旅游村菜市场、省军区大操场等，使幼儿教育冲破幼儿园的围墙与周围社区、环境紧密结合。尝试周围多种环境资源的开发与利用。

(2)、具体研究措施：走出幼儿园与家庭、社区密切结合，体现园所文化；有效利用家长这一教育资源；多种环境资源的开发利用。体现多元文化的特色。

三、研究效果：

(一)、教师队伍的发展变化：

1、进一步完善了科研体系和科研制度，强化科研兴园的思想，使幼儿园教育改革步伐不断加快。

2、通过课题的实验研究，涌现出一批善于思考、积极创新、勇于探索的教师群体，壮大了科研力量。

3、通过课题研究更新了教师观念，拓展了教师的思路，丰富了教育资源，在观念与行为之间架构了实践的桥梁。

(二)、幼儿的发展变化

幼儿经过操作，实验等直接与材料相互作用，通过亲身经历去发现和获得相关经验，孩子们的思维非常活跃，喜欢提高，善于思考，勇于辩驳，促进了幼儿具有个性化的成长。

(三)、家长的变化

通过问卷调查，测试公布，科研现场，家园研讨，讲座等形式，帮助家长了解科研课题，转变教育观念，改变封闭、单向、被动受教的家教倾向和干预、过多保护与限制的教养方式，自觉为孩子提供更广阔的教育空间，并理解、支持孩子的探究行为，创造条件不断满足孩子的需要，积极引导孩子探究行为的发展水平。