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| 摘要 指导学生运用掌握的唯物辩证法知识去学习理解人体寄生虫学专业知识，加强新旧知识之间的衔接，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将学生培养成为建设社会主义事业的合格人才。 关键词 人体寄生虫学 唯物辩证法 进化论 Application of materialistic dialectic in the teaching of human parasitology YANG Qiulin,WU Heping,LIANG Yu,et al (Deparatment of Parasitology Nanhua University Hengyang Hunan 421001 China) Abstract In order to help students to comprehend professional knowledge in the teachingof human Parasitology, we used the materialistic dialectic.This teaching method can not nolyenhance the links between old and new knowle-dge,but also help students build up correctphilosophy,world view and axiology.Then students can be cultivated to be a eligible person in socialist constructive career. Key words Human parasitology;Materialistic dialectic;Evolutionism 唐代文学家韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道，授业解惑也。”新形势下，对这句话的理解就是作为一名教师既要传授本学科的专业知识，也要传授学生获取知识、掌握知识、观察问题、分析问题的科学方法，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，将学生培养成又红又专的合格人才。为此，我们在人体寄生虫学教学中渗透唯物辩证法教育，以深化教学改革，提高教学水平，丰富教学内容，进行素质教育，全方位培养合格人才，我们抛砖引玉，总结经验如下。 1 精选渗透唯物辩证法教育的内容 首先，既要努力挖掘渗透唯物辩证法教育的内容，又要精选，不要生搬硬套、牵强附会。要选取那些能帮助学生理解记忆专业课知识的内容进行渗透，如慢性感染是寄生虫病的特点之一，慢性感染是指人体感染寄生虫比较轻，或者少量多次感染，在临床上出现一些症状后，不经治疗逐渐转入慢性持续感染，寄生虫可在人体生存很长一个时期［1］。在讲述完以上概念后，可指出，慢性感染的实质就是寄生虫与人体这一对矛盾既统一又斗争达到的一种暂时平衡，寄生虫在与人体长期的协同进化过程中，大多选择了与人体共存，即慢性感染，并不造成人体急性感染死亡，这对其生存是有重要意义的。但是这种同一，是不是就没有斗争了呢?回答是否定的。矛盾的同一性是有条件的,相对的，矛盾的斗争性是无条件的，绝对的。同一性是包含斗争性的同一性。慢性感染是一种表面的平衡，是寄生虫与人体充满斗争的平衡，一方面，人体的免疫系统产生抗体、免疫细胞、细胞因子试图抑制清除体内的寄生虫；另一方面，寄生虫通过抗原的伪装变异、表膜的定期脱落更换及位置隔离等方法来逃避人体免疫系统的攻击。还有寄生虫与人体为争夺营养、生存空间在进行着斗争。斗争的结果一方面造成宿主的免疫病理损伤和营养不良，如血吸虫虫卵肉芽肿的形成，导致肝硬化，严重时发展为上消化道出血和肝性昏迷而致人于死地；另一方面人体的免疫系统抑制了虫体繁殖，将这种损害局限在一个有限的范围。所以看似平衡的慢性感染期，实际上是寄生虫和人体每时每刻都在进行着殊死的搏斗。还有共栖、共生、寄生等概念与现象，也是适合于渗透唯物辩证法教育的。 2 利用寄生虫的进化现象渗透唯物辩证法的教育 2.1 通过学习寄生虫的进化现象，坚定学生的马克思主义信念达尔文进化论是奠定马克思哲学形成的自然科学基础之一,寄生虫分属于无脊椎动物的7个门中，从低等的单细胞原虫—阿米巴到高等的多细胞媒介昆虫，也是经演变进化来的，从它们的形态和生活史特点，可以发现其进化的蛛丝马迹，如疟原虫侵入红细胞内呈阿米巴样生长，提示其可能是由阿米巴原虫进一步适应寄生虫生活演化来的；曼氏迭宫绦虫生活史中的虫卵、钩毛蚴、原尾蚴、裂头蚴分别与吸虫生活史中的虫卵、毛蚴、尾蚴、童虫相似，带绦虫与线虫比较相似，提示曼氏迭宫绦虫与吸虫有较近的亲缘关系，而带绦虫与线虫有较近的亲缘关系。学习进化论，我们要教育学生反对创造论，与法轮功等伪科学划清界限。 2.2 通过讲解虫种之间的进化关系，便于学生理解记忆课堂内容同学们大多反映，形态学和生活史部分内容枯燥繁杂零乱，老师教学方法单调，难记忆，只能囫囵吞枣，导致学生产生畏学心理，缺乏学习兴趣。所以我们尝试在讲述这一部分内容时，比较虫种彼此之间的亲缘关系，提高学生学习兴趣，帮助学生理解记忆，如吸虫无体腔、无完整消化道(有口无肛门)、雌雄同体、梯形神经系统：而线虫有体腔、有完整消化道(有口有肛门)、雌雄异体、索状神经系统，线虫比吸虫高等(可以要学生联想一下人的特点,就可以知道什么是高等，什么是低等了)，这样学生只要记住了吸虫的特点，就可以推导出线虫的基本特点。而绦虫是对寄生虫生活进一步适应的结果，整个虫体犹如一条翻转的消化道，生殖系统高度发达(每一节都有两套生殖系统)［2］。 3 在实验课教学中渗透马克思主义认识论的教育 人体寄生虫学是门实验性很强的学科，通过观察标本及绘图、技术操作、分析比较实验结果来理解巩固和掌握寄生虫学的基本理论与技术，培养学生严肃认真的科学态度与工作能力，但是少部分学生对实验课重视不够。一进实验室，不认真观察标本，而是埋头照书临摹绘图，交个作业了事，使实验课变成了图画课。为了提高这一部分学生对实验课的认识，我们在黑板上板书了列宁的话：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径［3］。”以告诫同学实验课的重要性。在上理论课时，我们也渗透了认识论的教育，告诫学生科学发现均来自实践，寄生虫学也不例外。如古代人们认为疟疾是由恶浊之气所引起，有自愿者甚至喝下污水以试验是否感染疟疾。1892年英国军医罗斯在印度进行大量实验，证明蚊子是传播疟原虫的真凶，人们才明白所谓的恶浊之气只不过是这种环境容易滋生蚊子而己，可见实验的重要性。 4 渗透唯物辩证法教育时要把握好度和时机 在讲解人体寄生虫学知识的过程中，结合教学内容，恰到好处，顺理成章地渗透唯物辩证法的教育。渗透唯物辩证法的教育是指利用学生已经学习掌握了唯物辩证法的基本概念、范畴和规律的优势，既提高他们领悟新知识的水平，又加深他们对已往所学知识的理解，揭示新旧知识的内在联系，但一定要注意要以讲解人体寄生虫学知识为主，切忌不分主次轻重眉毛胡子一把抓，把专业科上成哲学课，那就达不到预期的效果。 人体寄生虫学的教学内容繁杂，课时少，为提高教学水平，提高课堂传授知识的效率与知识量，教书育人，需要我们探索新的教学方法与手段，改革教学内容，把人体寄生虫学上得既科学又生动，加强各学科的衔接，适应新形势。我们这一尝试还存在不少缺点，将在以后的工作中进一步完善。 参考文献 1 陈佩惠，等.人体寄生虫学.北京：人民卫生出版社，1998.15 2 江静波，等.无脊椎动物学.北京：高等教育出版社,1982.78 3 赵家祥，等.马克思主义哲学教程.北京：北京大学出版社，2004.224 |
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