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| 数学论文 |
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| 4“数字鸿沟”与地球信息科学的应对 |
| 今年上半年，连续出现严重的全球性突发事件，国家与地区之间的“数字鸿沟”，差距继续在扩大之中，发人深省! 伊拉克应对美英联军的战争，是一场很不对称的非常规战争。美国步兵师的装备全部数字化、信息化，具备很强的制空能力。精准制导炸弹占80%-90%，而1991年海湾战争中只占7.6%，科索沃战争美国一共动用了50多颗民用和 |
| 陈述彭（… |
704 |
5-29 |
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| 4变式教学中习题引申应注意的几个问题 |
| “引申”主要是指对例习题进行变通推广，重新认识．恰当合理的引申能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，有助于培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生举一反三、事半功倍．笔者在教学视导中发现，有些教师对引申的“度”把握不准确，不能因材施教，单纯地为了引申而引申，给学生造成了过重的学习和心理负担，使学生产生了逆反心理，“高投入、低产出”，事倍而功半．下面就引申要注意的 |
| 佚名 |
800 |
5-18 |
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| 4“以错纠错”的案例分析 |
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“以错纠错”的案例分析
文／罗增儒
在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家 |
| 罗增儒 |
654 |
5-14 |
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| 4“研究性学习”的教学研究 |
| “研究性学习”是指学生的一种学习行为，若从这个角度进行研究，应属于学习论的范畴．但教学过程包含“教”与“学”两个方面，学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外，都是在教师指导下进行的．因此，为开展“研究性学习”的教学改革，从教学角度进行研究更显重要．本文想从教学的角度对“研究性学习”的教学含义、教学特性以及“研究性学习”的教学设计等方面谈点粗浅的看法． 1 “研究性学习”的教学含义 |
| 郝 澎 |
1191 |
5-14 |
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| 4“特征信息”的捕捉与解题的最优化 |
| 丁保荣在文［1］中，提出了一个十分重要的问题：通过捕捉题设（或结论）中的“特征信息”，优化解题思路．罗增儒教授在他的许多文章中也有精辟的论述，尤其是在解题分析中，非常重视解题速度、解题的最优化问题．［2］［3］ 文［1］的例1、例2的“特征信息”，其实都可以联系到一个重要不等式： 定理 若ａ，ｂ∈Ｒ，则（ａ＋ｂ）2≥4ａｂ． 文［1］的例1尽管给出了三种解题思路，但是却有美中 |
| 孙建斌 |
542 |
5-14 |
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| 4“尚未成功”的突破 |
| 坦率说，在我个人的解题经历中，“尚未成功”乃至失败，实在是比激动人心的成功多得多．但是，“尚未成功”并非只给笔者留下消极的结果，而面对偶尔的顺利笔者也总是要继续寻找当中的“解题愚蠢”（见文［1］、［2］），我不知道这些说来见笑的个人体验是否对广大读者有点帮助，但我能肯定地说，这是我本来就少得可怜的解题财富中的主要资产，并且我的看法（包括本刊1998年开始的解题分析连载以及《数学解题学引论》一 |
| 罗增儒 |
499 |
5-14 |
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| 4“排列、组合”单元的教学体会——优化和发展学生教学认知结构的再认识 |
| 1．调整教材内容顺序，加强认知结构的层级性 智慧技能的教学是学校教学的中心任务．著名认知心理学家加涅认为，智慧技能主要涉及概念和规则的掌握与运用，它由简单到复杂构成一个阶梯式的层级关系：概念（需要以辨别为先决条件）→规则（需要以概念为先决条件）→高级规则（需要以规则为先决条件）．因此，对于中学数学的每个单元，学生应该按照加涅关于智慧技能由简单到复杂构成的这个层级关系去学习，以便按照这个层级 |
| 贺德光 |
991 |
5-14 |
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| 4“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析 |
| 内容摘要：本文在对中学生数学学习中普遍存在 “能听懂课，不会解题” 原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 主 题 词：听课 解题 调查 分析 一、调查的目的和意义 数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、 |
| 佚名 |
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5-14 |
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