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| [摘要]：本文通过西部贫困地区中小学教育中对校长角色定位认识不准所导致的一系列现象的分析，指出西部贫困地区基础教育发展和新一轮课程改革顺利推进的关键之一是提升中小学校长队伍的整体素质和学术品位。 [关键词]：西部贫困地区、中小学校长、角色定位 一个好的校长，就是一所学校。校长，是学校发展之魂。前苏联教育家波尔特洛夫说：“校长的个性、博学、专业水平、分寸感、精力、组织才能等事实上决定着学校的面貌、教师和学生的集体活动。”时下，在西部贫困地区的中小学校长队伍当中，较为普遍地存在着一种认识上的误区：过分凸现其行政者的角色，淡化其学术身份。由此导致教育的行政化、事务化倾向严重。因此，确有必要谈谈中小学校长的角色定位问题。 1、校长的职责到底是什么学校作为培养人才的机构，作为社会政治、文化和道德再生产的重要场所，从其实质来讲，是一种学习的共同体。 [1]校长的职责就是通过与教师不断地对话、交流、互动，在教师个人愿景的基础上，开发学校的共同愿景，然后被其成员广泛认同和分享。 [2]校长作为学校的法人代表，不仅行使管理者的职能,更重要的是悉心经营，伴演服务于教师、服务于学生的服务者角色，以及先进文化的引领者、营造者角色。在西部贫困地区，对校长角色定位从某种程度上讲，还存在较大的认识误区。这里举一个例子：听说有位校长为改善极为简陋的办学条件，带领大家背石头、挖土、拉土……使学校状况大为改观。乍一听，着实让人感动不已。诚然，这种苦干、实干精神的确值得让人学习，这种行为本身也会对其它教师、学生乃至社会产生很大的教育感化作用，对增强学校内聚力和改变学校面貌功不可没。但是，这种举动不应成为教育宣传的主流，也不能成为大家效仿的对象。因为办教育是校长的根本职责，改善办学条件仅是一方面，而且是次要方面（从一个侧面折射出地方政府在教育投入上的不足）。一个人的精力是有限的，身为校长，主要精力要投入到领导全体教师积极从事教育科研上，搞内涵式发展上，从而促进学习主体——学生的发展。如果鼓励校长都这么去干，还不如雇些农民工去干好了，让搞教育的干了工人或匠人的活，这是教育角色的错位。把这种情况当作“个案”来看还可以，但如果大力宣传，当作“范型”让大家都来学就未免有失偏颇。现在同样还有一种倾向，就是个别校长一门心思搞硬件建设，如果不搞这些或搞完了，就觉得无事可做（实质上是已无力去做更深层次的教育工作，不是不愿，而是无能为力），或者根本不知道该干什么，更不知道如何干，教育内部深层次的一系列矛盾既发现不了，也无力解决，只能空谈高调。有些领导在办教育方面观念陈腐，不思进取，固步自封，工作原地踏步，毫无起色，在办教育方面是缺位的。正是由于这种缺位制约着学校教育的良性发展。 [3]据笔者调查，有一所中学用极为紧缺的教育经费征订了七十余种专业期刊，可是在近多半年的时间里多数领导、绝大多数教师从没去过阅览室！领导们普遍不读书，不仅没有读书的意识，更没有读书的习惯，而这实质上成了西部教育发展和新一轮课程改革的致命伤。校长们普遍教育素养和人文素养较差，一些人在严格意义上甚至不能胜任。试想，没有读书的校长，就没有读书的教师队伍，在这种氛围中，又怎能指望我们的学生从内心认同读书的重要性和必要性呢？有的校长，终日周旋于行政事务，上下级关系，缺乏自身的教育思想，而更多的表现为行政干部的角色！ [4] 即向“官本位”靠拢。连读书都成困难的领导，谈何教育科研？谈何教育思想？苏霍姆林斯基有句至理名言，学校的领导，首先是教育思想的领导。任何一所学校，教育科研水平如何，只要考查一下校长或领导班子的科研素养就够了。一个有远见的校长，常常把自己的决策建立在调查研究、分析讨论的基础之上，把学校的发展规划与发展方向建立在研究的基础之上。校长或领导班子的教育理论水平、教育科研意识、教育科研素养是决定一所学校科研氛围的关键。只要略作调查就不难发现，学校工作搞不上去，这样的学校校长无一例外地把责任归因于没有好的教师、教师工作不努力、敬业精神不强、业务能力差、领导班子不团结、不真抓实干等等不一而足。总认为自己是伟大的，就是教师和学生不争气。这种不进行内部归因、一味进行外在归因的校长只会怨天尤人，岂不知自身观念陈旧，思想落后，不读书，尤其不研读中外教育史和教育理论的经典之作，既不懂得教育的昨天，也不知当今教育的演进过程，不从中外教育家的思想体系中汲取营养，不务正业，依靠过时的经验办学，或者纯粹把教育当作行政工作来搞，从未把教师和学生当作真正的主人对待。在他们身上，只有凌人的霸气，好大喜功，急功近利，妄自尊大，行事武断，失去了民心，也失掉了人才，谈何办学的效益和质量。 3、也有的学校或领导把教育科研当作幌子，当作给学校或教师考核加分的工具，大做表面文章，一味追求课题的数量和级别的高低，把课题研究当作装点门面的道具；有的学校所研究的问题大而不当，大而空，不研究困扰学校发展和教师素质提高、提升学校文化品位等方面的实际问题；不注重研究的过程性，虎头蛇尾，最后草草结题。总之，在一定意义上导致教育科研更多地步入工具化和庸俗化的泥潭。出现这些情况，与校长的科研素质和教育观等不无关联。 4、现在有些普通中小学的校长等领导连一节课都不上，整天忙于一些繁杂的事务之中，文山会海，看起来忙得焦头烂额。作为领导，不介入教学一线，既不上课，也很少听课，只会指手划脚，不研究教育教学规律，这是绝对办不好一所学校的。有专家指出，校长应是首席教师，对全校教师应发挥“专业引领”作用。校长要想成为一所学校教育教学的“引领者”，自然而然就要成为一个名副其实的终生学习者，通过学习，不断充实自己，发展自己，这样才能切实发挥“引领作用”。身为校长，还要尊重、赏识每位教师，激发教师的创造力和成就感。 5、个别校长等领导的改革意识淡薄，思想保守，因循守旧，在很大程度上制约着教育教学质量和效益的提高。中国教育报曾撰文指出，一位校长为使各行政领导分担责任，直接介入教学第一线，他把各年级分割成块，由各位领导全权行使教育督导和评价权，使他们在搞好自己对口工作（如管教学、管学生工作、管后勤的等）的同时，也全面管理一部分教师、班级和学生等，各位领导之间各显神通，教学质量得到较大提高，正所谓与建立现代企业制度要强调的“权责明晰”不谋而合。再如对教研组和教研组长的评价，不仅要注重常规教研活动的开展情况，更要注重“专业引领”、团队合作精神的评价，以促进教研组、备课组内教师综合素质的整体提高。总之，一句话，中小学校长应该是学术身份和行政身份的合一，没有思想和学术的校长是没有个性和创意的平庸的校长。校长的角色定位、教育观念、教育科研意识、习惯和素养、改革意识和改革的能力以及决策与用人的能力直接制约着一所学校的教育教学质量。一句话，教育需要教育的行家里手——教育家，教育需要教育家来办。 参考文献： [1]冯大鸣.道德领导及其文化意蕴[J].全球教育展望.2004.3 [2]冯茹.当代校长的角色定位[J].吉林教育•现代校长.2005.Z1 [3][4]张圣华.老师，您读书了吗？——中小学教师读书状况的调查[N].中国教育报.今年8月14日第5版 [2]王洪强.校长是“教育专家”还是“管理专家”[N].中国教育报.今年11月15日第6版 |
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