⑶ 语言文字表达与修改润色

作文过程的语言文字表达与修改润色这两个阶段与心理过程模型中的“内部言语外化”环节相对应。把已打好的“腹稿”，即以内部言语形式保存在大脑中的文章结构、内容和形式合乎语法地书写出来，就是“内部言语外化”。因此内部言语外化的过程主要是运用写作知识的过程。按理说，这一阶段本身并不需要涉及心理加工活动。但是事实并非如此：在写作构思基本完成，作者开始进行书面表达时，作者的思维加工并不停止，而是对写出的内容继续进行思考与分析，一旦发现与主题不符合或不能完全符合的文字表述，将会立即返回到构思阶段，按上述过程去重新构思（通常是对某个局部或某个细节重新构思，但在极少数情况下，也有对整篇文章重新构思的可能），构思完毕再接着书写。可见，语言文字的书面表达（即书写）过程并不是和构思过程截然分开的，而是往往有交叉。也就是说，这一阶段尽管是以语言文字的书面表达为主，是以词语加工能力的训练为主（写作知识虽然在其它阶段也起作用，但更多的是在这一阶段起作用），但是也与思维加工过程密切相关，对于思维加工能力的训练也起重要的作用。

图5. 形象思维型看图作文心理模型

2. 看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型

如前所述，看图作文方式主要在小学低年级段采用，因此，根据对小学低年级学生作文心理过程的研究，并与小学的中高年级段学生作文心理过程进行对比，可得出看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型应如图5所示。这种模型由于强调形象思维在内部心理加工过程中的重要作用（这里所说的形象思维既包括具体形象思维，也包括一般形象思维，即包括对表象的分解、组合和想象等多种心理操作），因此可称之为“形象思维型看图作文心理模型”。

看图作文与命题作文心理过程模型的区别主要有两方面：第一，与“素材选取”阶段对应的心理操作，不是从长期记忆中去搜索和提取与命题有关的表象类或表象群来作为写作素材，而是直接从当前给出的图画中去观察事物的外部特征并利用长期记忆中的原有表象（与当前观察事物相关的表象）来形成素材。这时虽然也要从记忆中提取表象（参看图5），但是其目的是为了补充和细化当前观察事物所形成的新表象，即提取原有表象的目的，是为了对当前的新表象进行加工以便得到更完整、更真实的一般表象，从而使写作素材更丰富。第二，由于看图作文主要是在小学低年级进行，学生的思维发展尚处于形象思维阶段，其内部心理加工主要是对表象进行操作，尚未有真正意义上的思维加工（即抽象逻辑思维）。在低年级小学生的想象过程中虽然也有概念和语言的介入，但涉及的都是较简单的、日常生活概念或与具体事物相联系的概念（而非科学的抽象概念），而且在想象过程中始终是以表象作为主要的思维材料，概念和语言的介入只是为了对表象进行更深入的加工，所以和纯粹以概念作为思维材料的抽象逻辑思维有本质不同。在看图作文教学阶段，一般是以培养学生的观察能力、表象操作能力（包括想象能力）以及语词的初步表达能力为主，并不强调思维加工能力的训练。但是要积极创造条件让小学生较快地完成由看图作文阶段向命题作文阶段的过渡。

三、“四结合”作文教学模式探索

1. 作文教学目标的三维模型

由前面对小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。因此对作文所要求的基本素质可以用图6所示的三维模型来表示。

图6. 作文的三维素质模型

上述三维模型中的各项素质要求并非完全靠语文课的作文教学来达到。例如生活知识和自然与社会知识都是作文必不可少的（生活经验积累和丰富的自然科学与社会科学知识是写作的源泉），但前者主要通过社会交往和日常生活经验获得，后者主要通过中小学各科教学及对各类书籍和报刊进行课外阅读来得到，只有写作知识才是主要通过课堂的作文教学来掌握，因此在下面关于看图作文和命题作文的教学目标三维模型的讨论中，可以把“知识维”看作是“写作知识维”。

对于看图作文教学来说，由于对象主要是小学低年级学生，情操维的教学一般还涉及不到价值观，道德观与审美观也是很初步的；能力维的教学只涉及观察事物能力、表象操作能力（包括对表象进行分解、组合和想象的能力）和词语表达能力（包括口头和书面）一般还涉及不到严格意义上的思维加工能力（即抽象逻辑思维能力）。这样，我们就可在图6的基础上，结合小学语文教学大纲对低年级学生的写作知识要求，得出图7( a )所示的看图作文教学目标三维模型。

对于命题作文教学来说，由于对象是小学的中、高年级学生，表象操作中的较低级能力（即对表象进行分解和组合的能力）在看图作文阶段应已基本掌握，所以在命题作文阶段可着重高级表象操作能力（即想象尤其是创造想象能力）和经验型抽象逻辑思维能力的培养。另外，命题作文的素材尽管不是来自直接对当前事物进行观察所产生的感知觉，而是选自记忆中的表象，这似乎与观察过程无关。但是，如前所述，表象不过是以前感知觉留下痕迹的再现，即表象仍然是来自对事物的观察（不是现在而是过去的观察）离开对事物的具体、细致和全面的观察就不可能有丰富而完整的表象，所以在命题作文阶段仍然不能忽视对学生观察能力的培养。这样，我们就可在图6的基础上，结合小学语文教学大纲对中、高年级学生的写作知识要求，得出图7(b)所示的命题作文教学目标三维模型。

图7. 作文教学目标的三维模型

2.“四结合”作文教学模式

⑴ 看图作文教学模式

根据图7(a)所示的看图作文教学目标三维模型，并考虑前面图5所示的看图作文心理过程，我们认为，比较符合小学低年级学生年龄特征与心理特点的作文教学模式框图应如图8所示，与该框图对应的具体教学模式见表1：

表1. 看图作文的三维教学模式

教学活动要素
情境创设
观察指导
表象操作
例文引路
言语训练
协作学习

教师的活动
创设符合学生年龄特征和心理特点的实际情境.
观察事物方法的具体指导，例如：

顺序法；
比较法；
推理法(在低年级主要是基于生活概念的简单推理，到中高年级指导观察时则可逐步引入基于一般概念的逻辑推理).
提示和指导进行表象操作的方法：

分解；
组合(联想);
想象.
提供描述所创设情境的例文供学生观摩.
让学生口头描述情境;
让学生用计算机把口头描述打出来;
对学生的口头描述作出评价.
在计算机网络(最好是在多媒体网络)环境下组织全班和邻座学生的协作学习:

让邻座学习伙伴共同观察所创设情境、互相补充想象的内容、彼此纠正言语训练过程中的的错误，总之，要将协作学习贯串于整个教学过程的始终；
师生共同赏析学生自己写出的好作文;
师生共同评改错误的词语和句子;
师生共同总结写作方法;
通过讨论加深全班学生对创设情境所包含思想内容的理解.

学生的活动

对教师创设的情境进行初步观察，先获得一个总体印象(事物的初步表象)
按教师提示的方法对创设的情境作进一步的细致观察(形成有关事物的较完整表象)；
把观察结果用计算机打出来.
(看、打结合)
按教师提示的方法主动进行各种表象操作;
把分解、组合(联想)及想象的结果用计算机打出来.
(想、打结合)
对照情境仔细观看例文,分析、总结例文的特点以便进行模仿和发挥.
在表象加工的基础上,对创设的情境模仿范文进行口头描述;
用计算机把口头描述打出来.
(说、打结合)
积极参与教师在网上组织的上述各项协作学习活动。

媒体的作用

利用幻灯、投影、挂图、录象机或多媒体计算机实现所要创设的情境。
利用各种媒体(特别是多媒体计算机)能直观、形象且细致入微表现事物外部特征的特点，帮助学生更深入、更全面地观察事物。
利用各种媒体(最好是多媒体计算机)帮助学生进行各种表象操作。
结合例文的各段描述呈现相关的情境。
为口头描述和打字表达呈现相关的情境。
利用计算机网络(最好是多媒体网络)为协作学习的内容(讨论的内容)提供相关情境。

教学内容

通过创设的情境体现某种先进思想、美好情感或道德观念
较深入地体现创设情境所包含的思想、情感或道德观念；
观察事物的各种方法.
对表象进行操作的各种方法.
应用范例具体说明选词、造句和连句成段的方法.
说话训练;
文字表达能力的初步训练(进行选词、造句和连句成段的练习).
写作知识与写作方法;
更深入、更全面地体现创设情境所包含的思想内容.

教学要求

使学生初步领会创设情境所体现的思想、情感或道德观念(情操维).
发展学生观察事物的能力(能力维);
进一步领会创设情境所包含的思想内容(情操维)。
发展学生的表象操作能力,尤其是想象能力(能力维).
能分析、总结出例文的特点,从中学习有关的写作知识与写作方法(知识维).
发展学生初步的语言文字表达能力,包括口头和书面的表达能力(能力维).
使学生初步了解写作知识(知识维);
使学生较深刻地领会并自然(而不是生硬)地接受情境创设所体现的思想、情感或道德观念(情操维).

⑵ 命题作文教学模式

根据图7(b)所示的命题作文教学目标三维模型，并考虑图4所示的命题作文心理过程，我们认为，比较符合小学中、高年级学生年龄特征与心理特点的作文教学模式框图应如图9所示，与该框图对应的具体教学模式则见表2：

图9. 命题作文的三维教学模式框图

表2. 命题作文的三维教学模式

教学活动要素
审题定中
选择素材
启发想象
发展思维
训练言语
协作学习

教师的活动

指导学生正确审题(审题时要注意题目所限定的范围、时间、人称及词语);
要求学生在审清题意基础上确定文章所要表达的中心思想(即主题).
指导学生合理选择素材:

要紧紧围绕中心思想来选素材;
创设相关的情境来帮助学生联想,以丰富学生原有的表象.

启发学生进行大胆的、合理的想象;不仅要求学生进行再造想象,也要努力进行创造想象.

通过“例文引路”、“启发诱导”、“实例讲解”、“片断练习”等多种方式培养和发展学生的分析、综合和抽象、概括的能力，运用概念进行判断、推理的能力以及发散性思维和创造性思维的能力.
让学生用计算机打出已构思好的作文;
让学生朗读自己的作文.