在计算机网络(最好是在多媒体网络)环境下组织全班和邻座学生的协作学习:

让邻座学习伙伴共同观察所创设情境、互相补充想象的内容、彼此纠正言语训练过程中的的错误，总之，要将协作学习贯串于整个教学过程的始终；
师生共同赏析学生自己写出的好作文;
师生共同评改错误的词语和句子;
师生共同总结写作方法;
通过讨论加深全班学生对文章主题所要表达思想内容的理解.

　

学生的活动

按教师要求认真审题，在此基础上确定文章所要表达的中心思想.
开动脑筋认真回忆,从记忆中搜索与提取和中心思想(主题)紧密相关的表象作为素材;
对教师创设的相关情境仔细观察以补充和细化原有表象.
根据主题的要求对从记忆中提取的表象类(素材)进行分解、组合(联想)等操作,并在语言和概念的帮助下形成再造想象或创造想象
在已形成符合主题要求的、比较完整、丰富表象的基础上,进一步运用概念进行判断、推理,把表象所反映的感性认识提升到理性认识,并以内部言语形式保存下来,从而完成写作构思过程.
把已构思好的内容用计算机打出来;
默读或朗读自己的文章。
积极参与教师在网上组织的上述各项协作学习活动.

媒体的作用
　

利用幻灯、投影、挂图、录像机或多媒体计算机创设与命题相关的情境，帮助学生联想，以丰富学生的原有表象。
利用各种媒体(最好是多媒体计算机)帮助学生展开想象的翅膀。
为“例文引路”、“实例讲解”、“片断练习”等发展思维的教学活动提供相关情境。
为学生的文字表达(或朗读)呈现相关情境。
利用计算机网络(最好是多媒体网络)为协作学习的内容(讨论的内容)提供相关情境。

教学内容

如何审题;

如何确定文章的中心思想.
如何选择文章的素材.
如何形成再造想象和创造想象.
如何对素材作进一步的思维加工.
说话训练;
词语表达能力训练(进行选词、造句、连句成段和布局谋篇的练习).
写作知识与写作方法;
文章主题所要表达的思想内容和道德、价值观念.

教学要求

学会命题作文的头两个步骤:审清题意和确定中心思想(能力维);
初步领会中心思想所要表达的内涵,即思想、感情、道德观或价值观(情操维).
学习如何根据中心思想来正确选择素材(能力维);
进一步发展观察事物的能力，特别是运用比较法和推理法(基于概念的逻辑推理)来观察事物的能力(能力维).
发展学生的再造想象和创造想象能力(能力维).
培养与发展学生的抽象逻辑思维能力(能力维).
发展学生的词语表达能力,包括口头和书面两方面的能力(能力维).
使学生掌握一定的写作知识与写作方法(知识维);
使学生较深刻地领会并自然地接受文章主题所要表达的思想感情、道德观或价值观(情操维).

3. 作文教学活动的六要素

上述看图作文和命题作文教学模式均包含六个教学活动要素，也称六个教学环节,看图作文教学模式的六个环节是:情境创设、观察指导、表象操作、例文引路、言语训练和协作学习；命题作文教学模式的六个环节是：审题定中、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习。六个环节之间大体上有一定的时间顺序，但是各个环节之间又不能截然分开，有时还会有交叉。以命题作文为例，通常总是先审题定中、选择素材，然后才启发学生进行想象和思维加工。但是在选择素材过程中，为了对素材进行提炼往往需要有逻辑思维的介入；在言语训练（语言文字的表达和运用）部分更是离不开抽象逻辑思维，而且二者紧密交织在一起，难以把这两个环节彼此分开：逻辑思维利用抽象概念进行分析、综合、比较、分类，在此基础上形成判断、推理，得出一定的观点、看法，再用简约的、不太连贯的词语（不出声词语）把这种观点、看法记录下来，形成完整的意思，这就是“内部言语”，把这种内部言语用规范、通顺的句子通过书面文字表述出来，就是一段文章（内部言语外化）。如前所述，内部言语形成和外化的过程一般要有几次反复才能最后完成：开始得出的观点、看法总是不太完整、不太全面、不太深入的，经过多次反复思考（不断进行思维加工），进行修改、补充，才能逐步完善，最后形成思路清晰、观点鲜明、感情丰满、文字流畅的好文章。看图作文的情况也与此类似，看图作文通常是先创设情境、指导观察，然后才是表象操作、例文引路……。在指导观察部分，通常涉及的心理操作只是感知觉和注意，但是若要观察得更全面、更深入，则需要有表象操作甚至是逻辑思维的介入，即各个环节之间也有交叉。这是因为利用过去的表象可以丰富和加深对当前感知事物的认识，通过逻辑思维对表象和有关概念进行分析、综合、判断、推理，才可透过事物的外部特征（表象）看到事物的本质──感觉到的东西不一定能理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。当然，由于看图作文教学对象主要是小学低年级学生，其思维发展尚处于具体形象思维阶段，一般来说，在指导观察时，只要能与表象操作适当结合（让学生在观察当前事物时联想有关事物的表象）即可完成教学要求。语文教学大纲并不要求对低年级小学生进行抽象逻辑思维的训练，但是在可能的条件下（尤其是对三年级以上小学生），若能在观察过程中适当给以初步的思维加工的指导（例如引导学生运用已学过的知识或已懂得的道理，对当前观察到的事物、现象发表简单的看法，而不是仅仅记录事物的表象）对于加快低年级小学生完成由具体形象思维向经验型抽象逻辑思维的过渡是大有好处的。

由以上分析可见，作文教学过程（不论是看图作文还是命题作文）中的六个环节，不应机械地理解为六个有严格次序的“阶段”，而应把它们看作是作文教学活动中的六个要素，这六个要素之间相互联系、相互作用、相互交叉，从而形成一个完整的作文教学过程的有机整体。为了防止以割裂的观点去理解上述教学过程中的各个环节，我们希望不要把上述教学模式称为“六段作文教学模式”或“六环节作文教学模式”。如上所述，这种教学模式是源自作文心理过程的三维模型，所以我们主张把这种模式称之为“三维作文教学模式”。

由表1和表2可见，各维教学要求和各教学环节的对应关系如下：

知识维：写作知识的教学可在各个作文教学环节中体现，但最集中完成写作知识教学的是在师生共同评议批改的“协作学习”环节；生活知识可结合“情境创设”和“观察指导”进行学习。

能力维：四种能力（观察能力、想象能力、思维能力、语言表达能力）的培养体现在相应的四个教学环节中。

情操维：主要体现在“情境创设”、“观察指导”、“审题定中”和“协作学习”等环节，但是我们希望最好能把情操维贯串在整个作文教学过程的每一个环节中。作为教师，应在实施上述三维作文教学模式过程中，树立起自始自终都要体现情操教学要求的指导思想。下面对表1和表2中的主要教学环节加以说明：

情境创设──要有利于充分体现主题，即有利于表达某种正确的思想观念或某种美好的感情。
观察指导──不仅要教会学生观察事物的具体方法，还要注意引导学生从正确的立场、观点去观察事物（同一事物从不同的立场出发可以得出完全不同的结论），要引导学生以健康的心理和情感去感知和体验事物。
表象操作──要引导学生在正确思想的指引下和在健康情感的支配下去展开想象的翅膀，而不是让学生胡思乱想。
思维发展──抽象逻辑思维是以词语为中介，运用概念进行判断、推理的过程，必然要受思想倾向和道德观、审美观、价值观的制约，所以这一环节也是进行情操教育的有利时机。
言语训练──如上所述，言语训练过程总是和思维加工过程交织在一起，不可分割，因而这一环节同样受思想倾向和道德观、审美观、价值观的影响，也应贯串情操教育。
协作学习──是整个作文教学过程的总结、提高阶段，不仅写作知识的教学主要在这一环节完成，情操教学的要求也要在这一环节中通过总结交流进一步落实和深化。