3. 命题作文教学的评价指标体系
该评价指标体系中的三个结构指标和13个单项指标，分别与命题作文教学目标三维模型（图7b）中的三维目标以及每一维中的各个子目标相对应。
表5. 命题作文教学的评价指标体系
指标项
评价等级
单项
小计
结构指标
单项指标
权
优
良
中
差
得分
重
100－90
89－75
74－60
59－0
1.情绪、情感教育
0.15
15-13.5
13.4-11.3
11.2-9
8.9-0
情操教育
2.道德教育
0.10
10-9
8.9-7.5
7.4-6
5.9-0
(40分)
3.审美教育
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
4.人生观与价值观教育
0.10
10-9
8.9-7.5
7.4-6
5.9-0
1.词义辨析教学
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
写作知识
2.造句组段教学
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
教学
3.审题定中教学
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
(30分)
4.布局谋篇教学
0.15
15-13.5
13.4-11.3
11.2-9
8.9-0
1.观察能力训练
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
能力训练
2.想象能力训练
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
(30分)
3.思维能力训练
0.10
10-9
8.9-7.5
7.4-6
5.9-0
4.口头表达能力训练
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
5.书面表达能力训练
0.05
5-4.5
4.4-3.8
3.7-3
2.9-0
合 计
4. 命题作文教学评价指标体系说明
对下面的表6“评价标准”中的各项要求同样应遵循“寓理于情”、“以情达理”、“以情动人”的原则，通过潜移默化的方式来达到，切忌生硬的说教，否则将适得其反。
表6. 命题作文教学评价指标体系说明
指标项
结构指标
单项指标
评 价 标 准
情操教育
(40分)
1.情绪、情感教育
注意对学生进行爱国主义教育（使学生认识祖国的壮丽河山、悠久历史、灿烂文化、勤劳的人民、优美的文字，从而培养学生的爱国主义情感）；
注意对学生进行热爱共产党、热爱社会主义、热爱革命领袖的教育，懂得革命成果来之不易；
引导学生认识自然、热爱大自然；
注意培养学生积极、进取和乐观的情绪，注意引导学生警惕并防止消极、颓废和悲观情绪的滋长。
2.道德教育
注意培养学生良好的道德品质；
使学生养成自觉遵守国家法纪和社会道德规范的良好习惯。
3.审美教育
注意培养学生高尚、健康的审美情趣；
注意引导学生自觉抵制低级趣味和不健康文艺作品的影响。
4.人生观与价值观教育
帮助学生逐步树立为实现祖国“四化”而学习和为人类和平、繁荣与进步作出贡献的远大理想；
帮助学生正确认识人生的价值，使学生逐步树立符合社会发展需要的价值观。
1.词义辨析教学
使学生能正确读写学过的词语并能运用；
使学生能正确辨析学过的近义词与反义词。
写作知识
2.造句组段教学
教会学生运用已学过的词语造出通顺、流畅的句子，并能按一定的语义关系把有关联的句子组成段落以正确表达较复杂的完整意思。
教学
3.审题定中教学
使学生能从题目限定的范围、内容、时间、人称及场合等诸方面去审清题意，并能在此基础上确定文章所要表达的中心思想(即主题)。
(30分)
4.布局谋篇教学
使学生能围绕主题进行写作构思，能对素材进行组织加工，即能对各种表象进行分析、综合并展开合理的想象；能运用有关概念进行判断、推理，然后在此基础上确定文章的基本结构(布局)、主要内容及表现形式(谋篇)。
1.观察能力训练
使学生不仅能运用顺序法、比较法去观察事物，还能运用推理法(基于概念的判断、推理)更深刻地去观察和认识事物。
能力训练
2.想象能力训练
使学生能展开合理的想象，不仅能进行再造想象，还能进行创造想象。
(30分)
3.思维能力训练
能通过多种途径和方法去培养和发展学生的分析、综合和抽象、概括的能力，运用概念进行判断、推理的能力以及发散性思维和创造性思维的能力。
4.口头表达能力训练
使学生能有条理地、准确地口头表达较复杂的思想和感情。
5.书面表达能力训练
使学生能有条理地、准确地通过书面表达较复杂的思想和感情。
五、结束语
本文关于作文心理过程模型的研究虽是针对小学生而言，但是其中关于命题作文的心理过程模型基本上也适合于初中学生（因为初中学生和小学高年级学生是处于同样的思维发展阶段，只是发展程度的高低有所不同），因而由该模型所导出的关于命题作文的三维教学模式（图9和表2）也应基本上适合于初中的作文教学。
由于高中学生的思维发展已达到理论型的抽象逻辑思维阶段，所以高中学生的作文心理过程模型，应在图4基础上对“形象思维”和“抽象逻辑思维”部分作进一步的分析研究并对图4作必要的补充和修改才可能建构，相应的高中作文教学模式也要在修改后的模型的基础上才有可能形成，直接将图4和表2的结论应用于高中阶段恐怕难以得到理想的效果。
注：本文图表有些错乱