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| 摘要 本文总结探索了分子生物学教学中对学生进行能力培养的实践。在教学中，重视培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力，同时加强创造力开发，强调学生自学能力，实践证明，有利于提高学生学习兴趣，发展综合素质。 关键词 分子生物学 素质教育 能力培养 Explore for training ability of student in molecular biology teaching.ZHANG Xuemei,YIN Yibing.(Department of Clinical Biochemistry Chongqing university of Medical Seiences Chongqing 400016 China) Abstract How to train students' ability during molecular biology teaching was summarized in this paper.During teaching course,we focus on bringing up the ability of observation,thinking,memory,while strengthening creativity and self-study competence of students.It was proved that these methods could help to improving learning interest of stud-ents and developing their general capability. Key word Molecular biology；Quality education;Ability training 素质教育是一种具有普遍指导意义的教育思想。知识是形成素质的基础，能力是素质的重要组成部分。如果说知识基础只是提供了学术研究的可能性，那么能力则使可能变为现实。目前我国的教育仍脱离不了传统教育的影响，即非常注重知识的积累，多采用“填鸭式”教学。因此我们要进行教育改革，提高学生的综合素质，将素质教育融入大学教学中，关键是要在教学过程中注重学生能力的培养。美国中小学校的基础教育那么差，为什么出了那么多诺贝尔奖获得者？经过学生、家长和教育专家们多年的观察总结，答案便是美国的大学教育很注意个人能力的培养，善于调动个人学习研究的潜能，利于人才的发展和脱颖而出。 基本能力培养主要包括以下几个方面：(1)观察能力的培养；(2)思维能力的培养;(3)记忆能力的培养；(4)创造力的开发和培养；(5)自学能力的培养。通过这些能力的培养能够最大限度地调动学生的学习积极性，引导学生发挥自身的潜能，全面发展学生的能力，提高他们的综合素质。现根据作者在教育实践中的体会谈谈如何在分子生物学教学过程中对学生进行能力的培养。 1 观察能力的培养 观察是与有目的、有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程，观察对于发展学生的智力有极为重要的作用，对于学好分子生物学这门课程也是必不可少，尤其是实验过程中。 例如在进行琼脂糖凝胶电泳试验时，首先将所需要观察的各项内容详细地告诉学生，内容包括制胶时加入琼脂糖的量、缓冲液的成分和体积、加热的温度和时间、琼脂糖溶化的特征、加入溴乙啶时溶液的温度、电样孔的深度、样品缓冲液的成分以及电泳时的电压、电流、电泳时间、电泳后凝胶成像的图形等等。同时将学生分成10个小组，给每个小组的实验条件不同，然后有计划、有步骤地引导学生从各方面进行细微地观察。实验结束后，让各小组学生把所观察数据列表比较，再根据实验结果进行比较讨论，学生们很容易就发现哪些是影响实验的关键因素，哪些是次要的因素。 通过这样的观察训练，不仅使学生获得的信息有系统、有条理，而且这样的信息也更便于智力活动对它进行加工编码，从而提高了认知的速度和准确性。 2 思维能力的培养 智力的核心是思维。近年来，各种关于学生能力培养的研究工作，主要都是围绕着“学思维”这个主题。教师最高的艺术就在于集中和保持学生的注意力，不停顿地让学生进行积极思维。思维能力大体包括以下内容：以分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、抽象与具体等的思维能力为内容的逻辑思维能力；以联想和想象力为内容的形象思维能力；以提出问题、解决问题的能力为内容的理论思维能力。教师在授课中应当采用启发式的教学方法，引导学生通过主动的思维活动获得知识和本领。 比如在讲授病毒、原核生物和真核生物基因组的结构和功能时，由于这部分内容比较抽象，没有什么具体的教具可让学生有直观的感受，学生不容易掌握相关知识。因此备课过程中反复钻研教材，掌握其内在联系，讲述时特别注意对内容进行合理的逻辑分析，有条不紊，由浅入深，使学生听课时紧随教师的思路，积极思维。例如讲过病毒基因组的结构特点后，再讲原核生物基因组的结构特点时，就一条一条地引导学生与前面的内容比较分析，学生积极响应。作者提出原核生物基因组都是由DNA组成的，学生们马上反应：病毒基因组可以由DNA组成，也可以由RNA组成。原核生物基因组几乎都是环状双链结构,学生们比较出病毒基因组有连续的和不连续的。原核生物基因组只有约50%的序列编码蛋白,学生们联想到病毒基因组的大部分是用来编码蛋白质的,占整个基因组的90%以上。不仅如此，教材在讲真核生物基因组时没有总结它的结构特点。作者在讲到此处时，学生们开始自动地与前面的内容比较，总结出相应的结构特点，表明学生们在教师的引导下，能够自觉的开展逻辑思维，可以更牢固地掌握科学知识。 在讲授蛋白质组学研究时，讲到蛋白质组的研究特点有整体性、动态性和复杂性。所谓蛋白质组即指一种细胞或一个组织乃至一种生物所表达的全部蛋白质。根据这一概念，学生们对于其具有整体性大都能够理解。但说到动态性，即同一细胞、组织或机体，在不同时期、不同条件下，蛋白质组是在不断改变的，学生们比较迷茫。因此作者引用了一位古希腊哲学家的名言“人不能两次踏入同一条河”。学过自然辩证法，学生们都能理解这话的含义。作者提示学生把时间想象成长河，将每时每刻表达的蛋白质想象成河中的流水，随着时间的流逝表达的蛋白质在不断改变。这样通过联想思维学生们能够把握知识的精髓，学习更有效率。在教学过程中作者也注意培养学生提出问题、解决问题的能力。比如讲到端粒酶时，并不直接进入主题，而是先向学生们提出一个问题：为什么会发现端粒酶？拿出5分钟让学生们讨论,然后请代表发言。经过几翻争论，在作者的提示下学生们提出了线形染色体的末端复制问题：由于DNA聚合酶复制DNA时必须要有引物，因此每复制一次，两末端的引物部分在下一次复制时就会丢失。如此多次复制染色体岂不是越来越短，因此人们开始寻找能够补充末端部分的物质。经过这种启发式的教学，提高了课堂的生动性和趣味性，同时也有助于学生思维能力的训练和知识的巩固。 3 记忆能力的培养 记忆对于大脑就如同内存和硬盘对于计算机，没有内存和硬盘的计算机是不能进行任何操作的，而没有记忆的大脑则不可能有思维活动，记忆是一切心理活动的基础。而记忆的直接效果就是知识的获得，因此在教学中培养学生的记忆能力对于提高学生、增强综合素质是有重要意义的。 大多数人以混合记忆为主，在识记客观事物时，以识记实物效果为最佳，照片次之，线条图再次之，语言表达效果最差。因此在教学过程中，作者多使用多媒体教学，并配合多种教具。利用多媒体的声光优势,同时多对照彩图讲解内容，充分发挥学生各种感官的功能，提高教学效果。例如在讲解DNA的超螺旋结构时，超螺旋属于拓扑学方面的知识，学生感觉很抽象。因此作者上课时带了两条长麻绳，让两个学生分别握紧两条麻绳的两端,反方向拧紧，麻绳就变成了DNA的双螺旋样，然后其中一个学生压住绳子中点，另一学生合并绳的两端，放开中点，这时学生们就看到麻绳自动同时缠绕，形成四股螺旋，重复刚才的操作，麻绳又可缠绕形成八股螺旋，不断重复，麻绳就不断变粗,变短，这就是染色体DNA超螺旋的形成过程。通过这样的演示，学生们对于超螺旋有了感性认识，就很容易记住DNA的结构，学习效率更高。 4 创造能力的开发和培养 创造活动是最高级、最复杂的智力活动，它是在调动全部知识积累的基础上，进行创造性设想的一种思维方式。作者在实验教学中进行了一些尝试。例如蛋白质的定量测定实验。学生在上理论课时详细学习了蛋白质的各种性质，因此在前一个实验课结束时，就给学生提出如何进行蛋白质的定量测定问题，要求学生每人独立设计一套实验方案，包括原理、步骤、所需试剂，并预测方法的优缺点。在上实验课时，先进行讨论，学生们的设计多根据实验指南上的方法，包括双缩脲法、溴甲酚绿法、免疫投射比浊法、酚试剂法及凯氏定氮法等。显然学生们还是拘泥于书本上的知识,没有发挥出本身的创新能力,这是一次失败的尝试。今后的教学工作应加大力度培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。 5 自学能力的培养 大学教育不仅是知识的学习，更重要的是学习方法的学习。掌握了学习的方法，学生们在走出校园以后才能够继续学习新的知识，使自己能够不断充实，更具有竞争力。在教学过程中，作者将SQ3R学习法介绍给学生，引导学生自学。 如人类基因组计划一章，让学生们先浏览一遍，然后记下总体的印象、本章的主要目的和提纲；然后发问，由于只是粗略的看过内容，不可能提出很具体的问题，学生们在经过一番思考后提出：基因组计划不就是要得到整个基因组的序列吗，为什么人类基因组计划要画四张图呢？遗传图、物理图及表达图有什么意义呢？有了疑问，然后再仔细阅读内容，阅读的目的明确，就很容易把握内容。读到遗传图绘制的时候联想到前面讲过的人类基因组多态性，包括点多态性、限制性片段长度多态性、可变数目的串联重复序列多态性、微卫星DNA多态性等,都是绘制遗传图的重要标记。学生们在巩固以前知识的同时，能够更好地理解新的知识。然后进行复述，使所阅读的知识在头脑中印象更深，同时本章内容的骨架更清晰。这样在经过简单的复习后，学生们对于本章的内容基本上有较好的掌握。通过这种方式的自学练习，学生们能够逐渐改进自学的方法，自学能力得到提高。 以上只是作者对于学生几种能力培养的一些尝试，有时在一堂课中可进行多种能力的培养，不管培养学生的何种能力，都要注意结合课堂内容和学生实际知识水平，让学生在灵活多样的教学过程中积极发挥自身的主观能动性，提高学习兴趣，发展综合素质。经过学生信息中心的反馈调查，作者在分子生物学中教学改革的探索得到普遍好评,90%的学生认为收获大，有启发，知识掌握扎实，有助于综合能力的提高。 6 参考文献 6.1 陈晓敏.高教研究，1997 6.2 周济桂.医学教育，1986，(7) 6.3 潘 菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，1983 |
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